Revista Brasileira de Educação em Geografia
A Revista Brasileira de Educação em Geografia é uma publicação científica independente, de fluxo contínuo, publicada somente em formato eletrônico e possui Qualis-CAPES A2 (2017-2020). Ela foi criada com a missão de tornar-se um espaço privilegiado de divulgação de artigos inéditos, práticas educativas, entrevistas, resenhas, dossiês, traduções e informes sobre Educação em Geografia, resultados de pesquisas acadêmico-científicas e de práticas e reflexões docentes produzidos por professores da Educação Básica, do Ensino Superior e estudantes de graduação e pós-graduação. ISSN: 2236-3904 DOI: 10.46789 Instagram: @revista_br_edugeo
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Ensino de Geografia e estratégias didáticas
A entrevista com o Prof. Dr. Antonio Carlos Pinheiro, realizada pela equipe do Projeto de Iniciação Científica (PIC) da Universidade Federal de Roraima (UFRR), explora a trajetória acadêmica e as contribuições do pesquisador para o ensino de Geografia. O ponto de partida da entrevista foi a pesquisa realizada pelo autor na dissertação de mestrado “A construção da maquete dinâmica: uma estratégia socio-histórica para o ensino de Geografia”, defendida na Pontifícia Universidade Católica de Campinas (PUC-Campinas) em 1997. Com uma carreira consolidada na área, Antonio Carlos possui vasta experiência na Educação Básica e no Ensino Superior, tendo atuado em diversas instituições de ensino, como a Universidade Federal de Goiás, a Universidade Federal de São Paulo, e, atualmente, como Professor Titular da Universidade Federal da Paraíba. Como coordenador do Grupo de Ensino e Pesquisas em Educação Geográfica (GEPEG), seu trabalho se concentra no ensino de Geografia, métodos didáticos e formação de professores. Durante a conversa, Antonio Carlos reflete sobre sua experiência acadêmica, revisita influências teóricas e compartilha perspectivas sobre a relação entre Educação Geográfica e práticas pedagógicas inovadoras. Além disso, discute como a maquete dinâmica pode potencializar o ensino sobre a cidade, permitindo uma compreensão mais aprofundada das dinâmicas espaciais e territoriais. A entrevista, portanto, contribui significativamente para o debate sobre metodologias no ensino de Geografia, fortalecendo as reflexões sobre formação docente e práticas educacionais voltadas para a construção do conhecimento geográfico. Palavras-chaves Antonio Carlos Pinheiro; Ensino de Geografia; Maquete Dinâmica. Geography teaching and didactics strategies: reflections with Professor PhD Antonio Carlos Pinheiro Abstract The interview with Prof. Dr. Antonio Carlos Pinheiro, carried out by the Scientific Initiation Project (PIC) team at the Federal University of Roraima (UFRR), explores the researcher's academic trajectory and contributions to geography teaching. The interview starting point was the research developed by the author in his master's dissertation “The construction of a dynamic model: a socio-historical strategy for geography teaching”, defended at the Pontifical Catholic University of Campinas (PUC-Campinas) in 1997. With a consolidated career in the area, Antonio Carlos has vast experience in Basic Education and Higher Education, having worked in several educational institutions, such as the Federal University of Goiás, the Federal University of São Paulo, and, currently, as a Full Professor at the Federal University of Paraíba. As coordinator of the Teaching and Research Group in Geographic Education (GEPEG), his work focuses on geography teaching, didactic methods and teacher training. During the conversation, Antonio Carlos reflects on his academic experience, revisits theoretical influences and shares perspectives about the relationship between Geographic Education and innovative pedagogical practices. In addition to this, he discusses how the dynamic model can enhance teaching about the city, allowing a broader understanding of spatial and territorial dynamics. The interview, therefore, contributes significantly to the debate about methodologies referring to geography teaching, strengthening reflections regarding teacher training and educational practices aimed at the construction of geographic knowledge. Keywords Antonio Carlos Pinheiro; Geography Teaching; Dynamic Model. Enseñanza de la Geografía y estrategias didácticas: reflexiones con el Profesor Dr. Antonio Carlos Pinheiro Resumen La entrevista con el Prof. Dr. Antonio Carlos Pinheiro, realizada por el equipo del Proyecto de Iniciación Científica (PIC) de la Universidad Federal de Roraima (UFRR), aborda su trayectoria académica y las contribuciones que ha realizado al campo de la enseñanza de la Geografía. El punto de partida de la conversación fue su investigación de maestría titulada “La construcción de la maqueta dinámica: una estrategia sociohistórica para la enseñanza de la Geografía”, defendida en la Pontificia Universidad Católica de Campinas (PUC-Campinas) en 1997. Con una carrera consolidada, Antonio Carlos cuenta con una amplia experiencia en la Educación Básica y Superior, habiendo trabajado en instituciones como la Universidad Federal de Goiás, la Universidad Federal de São Paulo y, actualmente, como Profesor Titular en la Universidad Federal de Paraíba. Como coordinador del Grupo de Enseñanza e Investigación en Educación Geográfica (GEPEG, acrónimo en portugués), su labor se enfoca en la enseñanza de la Geografía, las metodologías didácticas y la formación de docentes. A lo largo de la entrevista, reflexiona sobre su recorrido académico, repasa influencias teóricas y ofrece perspectivas sobre la relación entre la educación geográfica y las prácticas pedagógicas innovadoras. Además, discute el potencial de la maqueta dinámica como recurso para el estudio de la ciudad, favoreciendo una comprensión más profunda de las dinámicas espaciales y territoriales. Esta entrevista aporta elementos valiosos al debate sobre metodologías de enseñanza en Geografía, fortaleciendo la reflexión sobre la formación docente y la construcción del conocimiento geográfico en el ámbito escolar. Palabras-clave Antonio Carlos Pinheiro; Enseñanza de la Geografía; Maqueta Dinámica.
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A Geografia nas cartas para o Papai Noel
Este relato de experiência descreve uma atividade desenvolvida em aulas de Geografia no 1º ano do Ensino Fundamental, em 2022, que utilizou a escrita de cartas ao Papai Noel como estratégia para ensinar Geografia de forma lúdica e interdisciplinar. A proposta surgiu das dúvidas das crianças sobre a existência do Papai Noel e aproveitou essa fantasia para introduzir a organização do espaço mundial e suas diferenças. Por meio de ferramentas como Google Earth e Street View, as crianças exploraram o trajeto da carta até o endereço fictício no Polo Norte, discutindo características dos lugares percorridos. A atividade permitiu a interpretação de produtos cartográficos por meio dos recursos tecnológicos, além de apresentar diferentes países, culturas e suas particularidades. Interdisciplinarmente, abordou-se o gênero textual "carta", promovendo escrita espontânea e incentivando o conhecimento sobre meios de comunicação. A fantasia natalina foi o elemento motivador que envolveu os alunos no uso de tecnologias para ampliar o entendimento do espaço geográfico, conectando-os a questões globais de forma acessível e divertida. As crianças foram instigadas a refletir sobre o mundo de maneira crítica e criativa, explorando a diversidade cultural e geográfica por meio de um recurso familiar e acessível. A atividade destacou-se como uma prática pedagógica que alia imaginação, tecnologia e Geografia, demonstrando como temas lúdicos podem ser transformados em oportunidades significativas de aprendizagem. Palavras-chave Ensino de Geografia; Ferramentas digitais na Educação; Interdisciplinaridade; Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Natal. Geography in letters to Santa Claus Abstract This experiential report describes an educational activity implemented in 2022 within Geography lessons for 1st first-grade primary school students. The activity employed the writing of letters to Santa Claus as an innovative, playful, and interdisciplinary approach to teaching Geography. Inspired by children's curiosity about Santa Claus's existence, the activity leveraged this imaginative context to introduce concepts related to the spatial organization of the world and its diverse characteristics. Utilizing digital tools such as Google Earth and Street View, students explored the fictional journey of their letters to the North Pole, analyzing the features of the places encountered along the route. This activity fostered the interpretation of cartographic representations through technological resources while introducing students to various countries, cultures, and their unique traits. From an interdisciplinary perspective, the activity incorporated the textual genre of the "letter," encouraging spontaneous writing and enhancing students' understanding of communication methods. The Christmas fantasy served as a motivating framework, engaging students in the use of technology to deepen their comprehension of geographic space and connect them to global issues in an accessible and engaging manner. Students were prompted to critically and creatively reflect on the world, exploring cultural and geographical diversity through a familiar and relatable medium. This pedagogical practice exemplifies how the integration of imagination, technology, and Geography can transform playful themes into profound learning experiences. Keywords Geography education; Digital tools in pedagogy; Interdisciplinarity; Early primary education; Christmas. La Geografía en las cartas para Papá Noel Resumen Este relato de experiencia describe una actividad desenvuelta en clases de Geografía en el primer año de la escuela primaria, en 2022, que consistía en escribir cartas al Papá Noel como estrategia para enseñar Geografía de manera lúdica e interdisciplinar. La propuesta surgió de las dudas de los niños sobre la existencia do Papá Noel y se aprovechó esa fantasía para introducir la organización del espacio mundial y sus diferencias. Por medio de herramientas como Google Earth y Street View, los niños explotaron el trayecto de las cartas hasta la dirección ficticia en Polo Norte, discutiendo características de los lugares viajados. La actividad permitió la interpretación de productos cartográficos por medio de recursos tecnológicos, además de presentar diferentes países, culturas y sus particularidades. Interdisciplinarmente, se trabajó con el género textual “carta”, promoviendo la escrita espontánea e incentivando el conocimiento sobre los medios de comunicación. La fantasía navideña fue el elemento motivador que envolvió los alumnos en el uso de tecnologías para ampliar la comprensión del espacio geográfico, conectándolos a cuestiones globales de manera accesible y divertida. Los niños fueron instigados a reflexionar sobre el mundo de manera crítica y creativa, explotando la diversidad cultural y geográfica por medio de un recurso familiar y accesible. La actividad se destacó como una práctica pedagógica que une imaginación, tecnología y Geografía, apuntando como temas lúdicos que se pueden transformar en oportunidades significativas de aprendizaje. Palabras clave Enseñanza de Geografía; Herramientas digitales en la Educación; Interdisciplinaridad; Primeros años de escuela primaria; Navidad.
A previsão do tempo diz que o céu fechou
Este artigo vincula-se a uma pesquisa em andamento, realizada no âmbito do Programa de Pós-graduação em Estudos Territoriais (PROET), da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) que tomo como objeto de investigação o Programa Residência Pedagógica (PRP). O presente artigo tem como objetivo socializar uma experiência vivenciada no PRP, no subprojeto “Formação docente, Geografia Escolar e Educação Geográfica: Residência Pedagógica no Território do Sisal” (Portugal; Oliveira, 2020), especificamente no ano de 2021, durante a pandemia do Covid-19. Trata-se, portanto, de uma experiência vivenciada no Departamento de Educação (DEDC) da UNEB de Serrinha, com a linguagem dos memes como importantes dispositivos didáticos para ensinar e aprender temáticas vinculadas à Geografia Física na escola. Palavras-chave Programa Residência Pedagógica; Ensino de Geografia Física; Memes; Dispositivos didáticos. The weather forecast says the sky is overcast: an approach to weather and climate content through memes Abstract This article is part of an ongoing research project conducted within the Postgraduate Program in Territorial Studies (Programa de Pós-Graduação em Estudos Territoriais) at the State University of Bahia (Universidade do Estado da Bahia). It focuses on the Pedagogical Residency Program (PRP). The aim of this article is to share an experience from the PRP, specifically from the subproject “Teacher Training, School Geography, and Geographical Education: Pedagogical Residency in the Sisal Territory” (Portugal; Oliveira, 2020), during the year 2021 amidst the Covid-19 pandemic. The experience was carried out at the Department of Education (DEDC) at UNEB in Serrinha, employing memes as significant didactic tools for teaching and learning topics related to Physical Geography in schools. Keywords Pedagogical Residency Program; Teaching Physical Geography; Memes; Didactic Tools. El pronóstico del tiempo dice que el cielo cerraó: una aproximación al contenido tiempo y clima a través de memes Resumen Este artículo se vincula a una investigación en curso, realizada en el ámbito del Programa de Posgrado en Estudios Territoriales (PROET) de la Universidad del Estado de Bahía (UNEB), que toma como objeto de investigación el Programa Residencia Pedagógica (PRP). El presente artículo tiene como objetivo socializar una experiencia vivida en el PRP, en el subproyecto “Formación docente, Geografía Escolar y Educación Geográfica: Residencia Pedagógica en el Territorio del Sisal” (Portugal; Oliveira, 2020), específicamente en el año 2021, durante la pandemia de Covid-19. Se trata, por lo tanto, de una experiencia vivida en el Departamento de Educación (DEDC) de la UNEB de Serrinha, utilizando el lenguaje de los memes como importantes dispositivos didácticos para enseñar y aprender temáticas vinculadas a la Geografía Física en la escuela. Palabras clave Programa Residencia Pedagógica; Enseñanza de Geografía Física; Memes; Dispositivos didácticos.
Experiências com metodologias ativas no ensino fundamental
No cenário educacional atual, as altas taxas de evasão e desmotivação são alarmantes, impulsionadas por práticas pedagógicas monótonas. Em contraste, abordagens inovadoras, como projetos interdisciplinares e visitas culturais, mostram-se eficazes para engajar os alunos. Este artigo analisa duas experiências de metodologias ativas no ensino de geografia: uma como aluna bolsista no programa Residência Pedagógica na Escola Estadual Olga Falcone (2020-2022) e outra como professora em 2024. A pesquisa, de abordagem qualitativa e participante, demonstra que as metodologias ativas transformam a dinâmica da sala de aula, promovendo um ambiente inclusivo e colaborativo, onde os alunos se envolvem ativamente e desenvolvem autonomia, criatividade e pensamento crítico. Essas práticas pedagógicas não só enriquecem o aprendizado, tornando-o mais significativo e duradouro, como também preparam os alunos para os desafios futuros. Palavras-chave Metodologias ativas; Ensino de Geografia; Sala de aula. Experiences with active methodologies in Elementary Education: from pedagogical residency to teaching Abstract In the current educational landscape, the high rates of dropout and lack of motivation are alarming, driven by monotonous pedagogical practices. In contrast, innovative approaches, such as interdisciplinary projects and cultural visits, have proven effective in engaging students. This article analyzes two experiences with active methodologies in geography teaching: one as a scholarship student in the Pedagogical Residency program at Olga Falcone State School (2020-2022) and the other as a teacher in 2024. The research, with a qualitative and participatory approach, demonstrates that active methodologies transform classroom dynamics, promoting an inclusive and collaborative environment where students actively engage and develop autonomy, creativity, and critical thinking. These pedagogical practices not only enrich learning, making it more meaningful and lasting, but also prepare students for future challenges. Keywords Active methodologies; Teaching Geography; Classroom. Experiencias con metodologías activas en la Educación Primária: de la residencia pedagógica a la docencia Resumen En el actual panorama educativo, las altas tasas de abandono y la falta de motivación son alarmantes, impulsadas por prácticas pedagógicas monótonas. En contraste, enfoques innovadores, como los proyectos interdisciplinarios y las visitas culturales, han demostrado ser efectivos para involucrar a los estudiantes. Este artículo analiza dos experiencias con metodologías activas en la enseñanza de la geografía: una como estudiante becada en el programa de Residencia Pedagógica en la Escuela Estatal Olga Falcone (2020-2022) y otra como profesora en 2024. La investigación, con un enfoque cualitativo y participativo, demuestra que las metodologías activas transforman la dinámica del aula, promoviendo un entorno inclusivo y colaborativo donde los estudiantes se involucran activamente y desarrollan autonomía, creatividad y pensamiento crítico. Estas prácticas pedagógicas no solo enriquecen el aprendizaje, haciéndolo más significativo y duradero, sino que también preparan a los estudiantes para los desafíos futuros. Palabras clave Metodologías activas; Enseñanza de Geografía; Aula.
Curadoria de conteúdos digitais, geotecnologias e pensamento crítico nos processos de ensino e aprendizagem de Geografia
O objetivo deste texto é apresentar um ensaio teórico sobre o papel da curadoria de conteúdos digitais na esfera educacional e, particularmente no ensino de Geografia. Evidencia-se como esta prática pode ser empregada para promover habilidades como a seleção e avaliação de informações e recursos didáticos disponíveis na internet, associando práticas pedagógicas com o desenvolvimento do pensamento crítico. A primeira seção, inicia-se com a explanação sobre o conceito de curadoria, suas classificações, tipologias e aplicações em contexto escolar, visando tornar os processos de ensino e aprendizado mais ativos e autônomos. Na segunda seção, se discute a relação entre as mídias e a educação, apontando para a necessidade de uma reflexão crítica sobre o uso das tecnologias nas salas de aula. Na terceira seção é apresentada uma sequência didática de curadoria digital com geotecnologias para um caso de ensino de Geografia, envolvendo o tema "Integração mundial e globalização". O propósito fundamental do texto é estimular a reflexão acerca do papel crucial dos professores de Geografia na promoção de uma compreensão crítica diante do vasto volume de informações e dispositivos acessíveis nas redes digitais. Palavras-chave Curadoria de conteúdos; Geotecnologias; Pensamento crítico. Digital content curation, geotechnologies, and critical thinking in Geography teaching and learning processes Abstract The aim of this text is to present a theoretical essay on digital content curation in the educational sphere, demonstrating how this practice can be employed to foster skills such as the selection and evaluation of information and educational resources available on the internet. This way, we seek to examine this practice in the context of critical thinking development. The first section begins with an explanation of the curation concept, its classifications, typologies, and applications in the school context, with the objective of making teaching and learning processes more active and autonomous. In the second section, the relationship between media and education is discussed, pointing to the necessity of critical reflection on the use of technologies in classrooms. The third section, a didactic sequence of digital curation with geotechnologies is presented for a Geography teaching case, involving the theme "World integration and globalization". Our intention is to stimulate reflection on the crucial role of Geography teachers in promoting a critical understanding in the face of the vast volume of information and accessible devices on digital networks. Keywords Digital content curation; Geotechnologies, Critical thinking. Curaduría de contenidos digitales, geotecnologías y pensamiento crítico en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Geografía Resumen El objetivo de este texto es presentar un ensayo teórico sobre la curación de contenidos digitales en el ámbito educativo, resaltando de qué manera esta práctica puede ser empleada para promover habilidades como la selección y evaluación de información y recursos didácticos disponibles en internet. De esta manera, buscamos analizar dicha práctica en el contexto del desarrollo del pensamiento crítico. La primera sección comienza con una explicación del concepto de curación, sus clasificaciones, tipologías y aplicaciones en el contexto escolar, con el fin de hacer que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean más activos y autónomos. En la segunda sección, se discute la relación entre los medios de comunicación y la educación, señalando la necesidad de una reflexión crítica sobre el uso de tecnologías en las aulas. En la tercera sección, se presenta una secuencia didáctica de curación digital con geotecnologías para un caso de enseñanza de Geografía, involucrando el tema "Integración mundial y globalización". Nuestro objetivo es estimular la reflexión sobre el papel crucial de los profesores de Geografía en la promoción de una comprensión crítica ante el vasto volumen de información y dispositivos accesibles en las redes digitales. Palabras clave Curación de contenidos digitales; Geotecnologías, Pensamiento crítico.
Fotografias das paisagens vividas como ponto de partida para o ensino de Geomorfologia
Este artigo busca apresentar uma proposta de ensino de Geomorfologia, desenvolvida no ano de 2019, nas aulas de Geografia, do primeiro ano do ensino médio, em escola localizada no município de Presidente Tancredo Neves, na Bahia. A sequência de atividade evidenciou que a objetividade da imagem (fotografia, desenho, croqui) é uma potente ferramenta para ampliar e facilitar a compreensão do relevo e suas conexões para a leitura do mundo. Assim, o estudo da Geomorfologia a partir das experiências cotidianas vai se complexificando com o auxílio de teorias, cartografias, esquemas e outras formulações. Como resultado, as imagens e textos construídos pelos alunos foram socializados em sala de aula, ampliando, entre outras questões, o pertencimento e reconhecimento do território. Palavras-chave Geomorfologia; Paisagem; Ensino de Geografia; Fotografia. Photographs of landscape experienced as a starting point for teaching Geomorphology Abstract This article seeks to present a proposal for teaching geomorphology, developed in 2019 in geography classes in the first year of high school, in a school located in the municipality of Presidente Tancredo Neves, Bahia. The activity sequence showed that the objectivity of the image (photography, drawing, sketch) is a powerful tool to expand and facilitate the understanding of relief and its connections for reading the world. Thus, the study of geomorphology based on everyday experiences becomes more complex with the help of theories, cartography, schemes and other formulations. As a result, the images and texts created by the students were socialized in the classroom, expanding, among other issues, the belonging and recognition of the territory. Keywords Geomorphology; Landscape; Teaching Geography; Photography. Fotografías de los paisajes vividos como punto de partida para la enseñanza de la Geomorfología Resumen Este artículo busca presentar una propuesta de enseñanza de la geomorfología, desarrollada en 2019, en las clases de geografía del primer año de secundaria, en una escuela ubicada en el municipio de Presidente Tancredo Neves, Bahia. La secuencia de actividades mostró que la objetividad de la imagen (fotografía, dibujo, boceto) es una poderosa herramienta para ampliar y facilitar la comprensión del relieve y sus conexiones para la lectura del mundo. Así, el estudio de la geomorfología basado en experiencias cotidianas se vuelve más complejo con la ayuda de teorías, cartografía, esquemas y otras formulaciones. Como resultado, las imágenes y textos creados por los estudiantes fueron socializados en el aula, ampliando, entre otras cuestiones, la pertenencia y el reconocimiento del territorio. Palabras clave Geomorfología; Paisaje; Enseñanza de Geografía; Fotografía.
O projeto Horta Escolar Sidney Bueno, realizado na Escola Municipal São Paulo, no Rio de Janeiro, entre 2022 e 2023, teve como objetivo principal criar uma horta com base nos princípios da agroecologia e permacultura. Integrando conceitos de geografia escolar, como a leitura da paisagem, e conteúdos curriculares relacionados ao meio ambiente e sustentabilidade, o projeto buscou desenvolver a compreensão das interações entre espaço, sociedade e natureza. A abordagem holística da permacultura, especialmente a leitura da paisagem, foi fundamental para identificar as potencialidades e limitações do ambiente escolar e planejar soluções sustentáveis. A participação dos estudantes na observação e interação com os elementos da paisagem promoveu a alfabetização cartográfica e estimulou a autonomia. Além disso, o projeto destacou a importância da permacultura como uma filosofia de cultura permanente, enfatizando o cuidado com a Terra, com as pessoas e com o futuro, em resposta aos desafios das mudanças climáticas. Assim, a educação ambiental baseada na permacultura e na agroecologia proporcionou uma abordagem integral e socialmente relevante para os alunos. Palavras-chave Geografia Escolar; Sustentabilidade; Meio Ambiente; Paisagem. Agroecology, Geography and permaculture: experiences in the School Garden Sidney Bueno Abstract The project Horta Escolar Sidney Bueno carried out at Municipal School São Paulo, in Rio de Janeiro, between 2022 and 2023, aimed to create a garden based on the principles of agroecology and permaculture. Integrating concepts from school geography, such as landscape reading, and curriculum content related to the environment and sustainability, the project sought to develop an understanding of the interactions between space, society, and nature. The holistic approach of permaculture, especially landscape reading, was essential for identifying the potentials and limitations of the school environment and planning sustainable solutions. Student involvement in observing and interacting with landscape elements promoted cartographic literacy and stimulated autonomy. Additionally, the project emphasized the importance of permaculture as a philosophy of permanent culture, emphasizing care for the Earth, for people, and for the future, in response to the challenges of climate change. Thus, environmental education based on permaculture and agroecology provided a comprehensive and socially relevant approach for students. Keywords School Geography; Sustainability; Environment; Landscape. Agroecología, Geografía y permacultura: experiencias en el Huerto Escolar Sidney Bueno Resumen El proyecto Horta Escolar Sidney Bueno realizado en la Escuela Municipal São Paulo, en Río de Janeiro, entre 2022 y 2023, tuvo como objetivo principal crear un huerto basado en los principios de la agroecología y la permacultura. Integrando conceptos de geografía escolar, como la lectura del paisaje, y contenidos curriculares relacionados con el medio ambiente y la sostenibilidad, el proyecto buscó desarrollar la comprensión de las interacciones entre espacio, sociedad y naturaleza. El enfoque holístico de la permacultura, especialmente la lectura del paisaje, fue fundamental para identificar las potencialidades y limitaciones del entorno escolar y planificar soluciones sostenibles. La participación de los estudiantes en la observación e interacción con los elementos del paisaje promovió la alfabetización cartográfica y estimuló la autonomía. Además, el proyecto destacó la importancia de la permacultura como una filosofía de cultura permanente, enfatizando el cuidado de la Tierra, de las personas y del futuro, en respuesta a los desafíos del cambio climático. Así, la educación ambiental basada en la permacultura y la agroecología proporcionó un enfoque integral y socialmente relevante para los alumnos. Palabras clave Geografía Escolar; Sostenibilidad; Medio Ambiente; Paisaje.
O cenário das pesquisas acadêmicas referentes ao ensino de cidade no âmbito da Geografia escolar brasileira
O texto tem como propósito apresentar, com base em um estado da arte, a trajetória e as temáticas específicas das produções acadêmicas que versam sobre ensino de cidade no âmbito da Geografia escolar, produzidas entre os anos de 2002 a 2021. Para tanto, realizou-se o levantamento bibliográfico de teses e dissertações na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD, no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes e em repositórios de Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu em Geografia, no Brasil. Com base nos critérios estabelecidos, utilizando as palavras-chave “cidade” e “ensino de Geografia”, e restringindo a busca aos Programas de Pós-Graduação em Geografia, foram selecionados um total de 20 trabalhos (16 dissertações e 04 teses), cujos títulos fazem menção ao ensino de cidade. As informações foram organizadas e analisadas com base no método de análise de conteúdo, de Bardin. Dentre os principais resultados, o estudo indica um número incipiente de teses e dissertações sobre a temática. Esses trabalhos têm sido produzidos predominantemente na região Centro-Oeste e Sul, com destaque para a UFG de Goiânia - GO e a UFRGS de Porto Alegre - RS. Quanto à classificação das pesquisas em focos temáticos, evidenciou-se o predomínio das categorias representações espaciais de cidade, saberes e práticas docentes e propostas metodológicas. Palavras-chave Ensino de cidade; Geografia escolar; Teses e dissertações. The scenario of academic researches referring to the teaching of city in the scope of Brazilian school Geography Abstract The text aims to show, based on a state of the art, the trajectory and specific themes of academic productions that deal with city teaching within the scope of Geography school, produced between the years 2002 and 2021. Therefore, a bibliographical survey of theses and dissertations was made in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations - BDTD, in the Capes Catalog of Theses and Dissertations and in repositories of Stricto Sensu Postgraduate Programs in Geography, in Brazil. Based on the established standards, using the keywords “city” and “teaching Geography”, and restricting the search to Graduate Programs in Geography, a total of 20 works were selected (16 dissertations and 04 theses), whose titles mention the city teaching. The informations were organized and analyzed based on Bardin's content analysis method. Among the main results, the study indicates an incipient number of theses and dissertations about the topic. These works have been produced predominantly in the Central-West and South regions, with emphasis on the UFG of Goiânia - GO and the UFRGS of Porto Alegre - RS. In relation to the classification of research into topic focus, the predominance of the space categories representations of the city was noted concomitantly with the teaching knowledge, teaching practices and methodological proposals. Keywords City teaching; School Geography; Theses and dissertations. El escenario de las investigaciones académicas referentes a la enseñanza de ciudad en el ámbito de la Geografía escolar brasileña Resumen El texto tiene como propósito presentar, con base en un estado del arte, la trayectoria y las temáticas específicas de las producciones académicas que versan sobre enseñanza de ciudad en el ámbito de la geografía escolar, producidas entre los años 2002 a 2021. Para tanto, se realizó el levantamiento bibliográfico de tesis y disertaciones en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones - BDTD, en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Capes y en repositorios de Programas de Posgrado Stricto Sensu en Geografía, en Brasil. Con base en los criterios establecidos, utilizando las palabras clave “ciudad” y “enseñanza de la Geografía”, y restringiendo la búsqueda a los Programas de Posgrado en Geografía, fueron seleccionados un total de 20 trabajos (16 disertaciones y 04 tesis), cuyos títulos hacen mención a la enseñanza de ciudad. Las informaciones fueran organizadas y analizadas sobre la base del método de análisis de contenido de Bardin. Entre los principales resultados, el estudio indica un número incipiente de tesis y disertaciones sobre la temática. Estos trabajos han sido producidos predominantemente en la región Centro-Oeste y Sur, destacando la UFG de Goiânia - GO y la UFRGS de Porto Alegre – RS. En cuanto a la clasificación de las investigaciones en focos temáticos, se evidenció el predominio de las categorías representaciones espaciales de ciudad, saberes y prácticas docentes y propuestas metodológicas. Palabras clave Enseñanza de ciudad; Geografía escolar; tesis y disertaciones.
O perfil dos professores de Geografia da rede pública de ensino da Educação Básica no Distrito Federal
Este artigo busca reconhecer o(s) perfil(s) dos professores de Geografia da Rede Pública de Ensino da Educação Básica do Distrito Federal. A pesquisa, de caráter quali-quantitativo, baseou-se na coleta de dados realizada no Sistema Integrado de Gestão de Pessoas (Sigep) da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Observou-se um total de 682 professores da Educação Básica da Carreira Magistério Público do Distrito Federal, no componente curricular de Geografia, em atividades pedagógicas nas unidades escolares, conforme modulação referente ao primeiro semestre de 2021, o que permitiu construir uma radiografia do professorado nessa unidade da federação. A pesquisa desvela, ainda, diversos dados inéditos e necessários, ao subsidiar informações de bases para a melhoria do ensino, do desenvolvimento profissional, da (re)formulação de políticas públicas e realização de novas pesquisas acadêmicas a respeito do professor de Geografia no Distrito Federal e no Brasil. Palavras-chave Perfil profissional; Profissão docente; Professor de Geografia; Educação Básica; Distrito Federal. The Geography teacher's profile from the public system network of Distrito Federal: general features Abstract This article aims at recognizing the Geography teachers’ profile from the public system network of Basic Education of Distrito Federal. The research implemented had a quali-quantitative approach through which data were collected via Integrated System of People Management, SIGEP in Portuguese, used by Education State Secretariat of Distrito Federal, totalizing the amount of 682 Basic Education teachers from the Public Teaching Career of Distrito Federal, in the curricular component of Geography, who were situated in the pedagogical activities context at the school units of this education network according to the teachers’ modulation in the 1st semester of 2021. This data allowed us to construct a radiography of the professorial of this curricular component within this Federal Unit. The research unveils several unprecedented data which are necessary to subsidize base information due to teaching improvement, professional development, (re)formulation of public policies and new academic researches realization about Geography teachers in Brazil and in Distrito Federal. Keywords Basic Education; Distrito Federal; Geography teacher; Professional profile; Teaching career. Perfil de los profesores de Geografía de la red pública de enseñanza de la Educación Básica del Distrito Federal: características generales Resumen Este artículo busca reconocer el/los perfil(es) de los profesores de Geografía de la Red Pública de Enseñanza de la Educación Básica del Distrito Federal. La investigación es mixta (cuantitativa y cualitativa) y se basa en la recopilación de datos realizada en Sistema Integrado de Gestão de Pessoas – SIGEP de la Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, totalizando un número de 682 profesores de Educación Básica de la Carrera Docencia Pública del Distrito Federal, en la asignatura de Geografía, que estaban en el contexto de actividades pedagógicas en las unidades escolares de esa red de enseñanza, según la modulación de profesores del 1er semestre de 2021. Eso ha permitido construir una radiografía del profesorado de esa asignatura en esa unidad de la federación. La investigación presenta diversos datos inéditos y necesarios al subvencionar informaciones de bases para que se mejore la enseñanza, el desarrollo profesional y para la (re)formulación de políticas públicas y realización de nuevas investigaciones académicas con respecto al profesor de Geografía en Brasil y en el Distrito Federal. Palabras clave Perfil profesional; Profesión docente; Profesor de Geografía; Educación Básica; Distrito Federal.
O repensar indispensável na formação de professores de Geografia para atender alunos com necessidades especiais
O artigo destaca a importância da formação de professores de geografia para atender às necessidades especiais dos alunos, enfatizando a integração da tecnologia na instrução e a promoção de práticas inclusivas. A pesquisa revela a falta de preparo dos docentes em lidar com a diversidade dos estudantes, especialmente aqueles com deficiências e transtornos, apontando para a escassez de projetos e estratégias inclusivas em seus processos formativos. A colaboração entre professores, familiares e profissionais de saúde é fundamental para promover a inclusão e a aprendizagem significativa de todos os alunos. É necessário mudar o paradigma educacional, propondo uma formação mais reflexiva e colaborativa, que forneça recursos e tecnologias assistivas para auxiliar no processo de inclusão. A articulação transdisciplinar e a identificação de estratégias pedagógicas inclusivas são essenciais para garantir uma educação geográfica mais equitativa e acessível. Portanto, é urgente que as instituições de ensino priorizem a inclusão de práticas pedagógicas voltadas para atender às necessidades dos alunos com diversidades, visando uma educação geográfica mais inclusiva e eficaz para todos os estudantes. Palavras-chave Inclusão; Licenciatura; Educação. The essential rethinking in the training of Geography teachers to serve students with special needs Abstract The article highlights the importance of training geography teachers to meet students' special needs, emphasizing the integration of technology in instruction and the promotion of inclusive practices. The research reveals the lack of preparation among teachers in dealing with student diversity, especially those with disabilities and disorders, pointing to the scarcity of inclusive projects and strategies in their training processes. Collaboration between teachers, family members, and health professionals is essential to promote inclusion and meaningful learning for all students. It is necessary to change the educational paradigm by proposing more reflective and collaborative training that provides resources and assistive technologies to assist in the inclusion process. Transdisciplinary articulation and the identification of inclusive pedagogical strategies are essential to guarantee more equitable and accessible geographic education. Therefore, it is urgent that educational institutions prioritize the inclusion of pedagogical practices aimed at meeting the needs of diverse students, aiming for a more inclusive and effective geographic education for all. Keywords Inclusion; Graduation; Education. El imprescindible repensamiento en la formación de professores de Geografía para atender a estudiantes con necesidades especiales Resumen El artículo destaca la importancia de formar profesores de geografía para satisfacer las necesidades especiales de los estudiantes, enfatizando la integración de la tecnología en la enseñanza y la promoción de prácticas inclusivas. La investigación revela la falta de preparación de los docentes para atender la diversidad de los estudiantes, especialmente aquellos con discapacidades y trastornos, señalando la escasez de proyectos y estrategias inclusivas en sus procesos de formación. La colaboración entre docentes, familiares y profesionales de la salud es esencial para promover la inclusión y el aprendizaje significativo de todos los estudiantes. Es necesario cambiar el paradigma educativo, proponiendo una formación más reflexiva y colaborativa, que proporcione recursos y tecnologías asistivas para ayudar en el proceso de inclusión. La articulación transdisciplinaria y la identificación de estrategias pedagógicas inclusivas son esenciales para garantizar una educación geográfica más equitativa y accesible. Por lo tanto, es urgente que las instituciones educativas prioricen la inclusión de prácticas pedagógicas orientadas a satisfacer las necesidades de los estudiantes con diversidad, apuntando a una educación geográfica más inclusiva y efectiva para todos los estudiantes. Palabras clave Inclusión; Graduación; Educación.
A heterogeneidade criadora juvenil e a elaboração de sua condição cidadã com o suporte das ferramentas digitais
Esse texto, apresentado no 15º Encontro Nacional de Práticas de Ensino em Geografia (ENPEG 2022), resulta das pesquisas e análises realizadas no doutoramento do autor e aborda a heterogeneidade criadora da cidadania presente nas ações e mobilizações políticas juvenis mais recentes no Brasil, ações essas apoiadas nas modernas ferramentas digitais de informação e comunicação (TICs). Com o aporte da Teoria Histórico-Cultural e da Geografia Crítica, bem como do Materialismo Histórico-Dialético pertinente a ambos os campos teórico-metodológicos, esse trabalho está baseado nos dados obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas (presenciais e remotas) e estudo de caso. Seu propósito é discutir, sob a perspectiva qualitativa, as mediações e processos educacionais realizados no âmbito das seguintes mobilizações: ocupações secundaristas ocorridas no Brasil em 2015 e 2016 – “Grupo Ocupas” e nas ações juvenis organizadas pela juventude de Heliópolis, em São Paulo – “Observatório de Olho na Quebrada”, especialmente nas atividades que desenvolveram para mitigar os impactos provocados pelo isolamento social imposto pela pandemia da Covid-19. As abordagens e análises realizadas permitiram o reconhecimento da ampla utilização das ferramentas digitais pela juventude e a estreita relação entre o uso dessas ferramentas e os êxitos alcançados pelas ações. Todas as estratégias de ação e as futuras formas de organização das lutas, em ambos os grupos de jovens considerados, foram compartilhadas com os seus integrantes de forma muito rápida e ampla por meio de aplicativos de conversa. Além disso, os modos de organização e mobilização apresentados pelas atividades desempenhadas pela juventude estudada apontaram caminhos importantes para as futuras práticas pedagógicas, uma vez que demonstraram a necessidade de consideração das mediações realizadas fora do âmbito escolar, de modo não formal, para o processo de desenvolvimento de conceitos, não apenas o de cidadania, enfatizado neste estudo, mas, sobretudo, para o desenvolvimento do conhecimento humano e para as necessárias transformações das condições materiais existentes. Palavras-chave Heterogeneidade criadora; Juventude; Ferramentas digitais; Cidadania. The creative juvenile heterogeneity and the elaboration of their citizen condition with the support of digital tools Abstract This text, presented at the 15th National Meeting of Teaching Practices in Geography (ENPEG 2022), results from the research and analysis carried out during the doctorate of its author and addresses the heterogeneity that creates citizenship in the most recent youth political actions and mobilizations in Brazil, and that are supported by modern digital information and communication tools (ICTs). With the contribution of Historical-Cultural Theory and Critical Geography, as well as dialectical historical materialism pertinent both theoretical-methodological fields, this work is based on data obtained through semi-structured interviews (face-to-face and remote) and case study. Its purpose is to discuss, from a qualitative perspective, the mediations and educational processes carried out in the scope of the following mobilizations: the secondary school occupations that took place in Brazil in 2015 and 2016 - Grupo Ocupas, and in the youth actions organized by the youth of Heliópolis, in São Paulo, Observatório de Olho na Quebrada, especially in the activities they developed to mitigate the impacts caused by the social isolation imposed by the Covid-19 pandemic. The approaches and analyses carried out allowed the recognition of the widespread use of digital tools by youth and the close relationship between the use of these tools and the successes achieved by the actions. All the action strategies and future forms of organizing the struggles, in both groups of young people considered, were shared with their members very quickly and widely via chat apps. In addition, the ways of organizing and mobilizing presented by the activities performed by the youth studied pointed out important paths for future pedagogical practices, since they demonstrated the need to consider mediations carried out outside the school environment, in a non-formal way, for the process of developing concepts, not only that of citizenship, emphasized in this study, but, above all, for the development of human knowledge and for the necessary transformations of existing material conditions. Keywords Creative heterogeneity; Youth; Digital tools; Citizenship. La heterogeneidad creadora juvenil y la elaboración de su condición ciudadana con el soporte de las herramientas digitales Resumen Ese texto, presentado en el 15º Encontro Nacional de Práticas de Ensino em Geografia (Encuentro Nacional de Prácticas de Enseñanza en Geografía - ENPEG 2022), resulta de las investigaciones y análisis realizados en el doctorado de su autor y aborda la heterogeneidad creadora de la ciudadanía presente en las acciones y movilizaciones políticas juveniles más recientes en Brasil, acciones estas respaldadas en las modernas herramientas digitales de información y comunicación (TICs). Con el aporte de la Teoría Histórico-Cultural y de la Geografía Crítica, así como del Materialismo Histórico-Dialéctico pertinente a ambos campos teórico-metodológicos, este trabajo está basado en los datos obtenidos por medio de entrevistas semiestructuradas (presenciales y remotas) y estudio de caso. Su propósito es discutir, bajo la perspectiva cualitativa, las mediaciones y processos educacionales realizados en el ámbito de las siguientes movilizaciones: ocupaciones secundaristas ocurridas en Brasil en 2015 y 2016 - "Grupo Ocupas" y en las acciones juveniles organizadas por la juventud de Heliópolis, en São Paulo - "Observatorio de Olho na Quebrada", especialmente en las actividades que desarrollaron para mitigar los impactos provocados por el aislamiento social impuesto por la pandemia de Covid-19. Los abordajes y análisis realizados permitieron el reconocimiento de la amplia utilización de las herramientas digitales por la juventud y la estrecha relación entre el uso de estas herramientas y los éxitos logrados por las acciones. Todas las estrategias de acción y las futuras formas de organización de las luchas, en ambos los grupos de jóvenes considerados se compartieron con sus integrantes de forma muy rápida y amplia por medio de aplicaciones de conversación. Además de eso, los modos de organización y movilización presentados por las actividades desempeñadas por la juventud estudiada señalaron caminos importantes para las futuras prácticas pedagógicas, una vez que demostraron la necesidad de consideración de las mediaciones realizadas fuera del ámbito escolar, de modo no formal, para el proceso de desarrollo de conceptos, no solamente el de ciudadanía, enfatizado en este estudio, sino, sobre todo, para el desarrollo del conocimiento humano y para las necesarias transformaciones de las condiciones materiales existentes. Palabras clave Heterogeneidad creadora; Juventud; Herramientas digitales; Ciudadanía.
O presente artigo tem o objetivo de compreender, por meio de narrativas (auto)biográficas, as trajetórias pessoal, escolar, acadêmica e profissional de licenciandas/licenciandos e professoras/professores de Geografia a fim de analisar os processos formativos decorrentes destas e suas implicações nas práticas pedagógicas e na construção identitária profissional. Fundamenta-se no método (auto)biográfico e enquanto caminho metodológico foram realizados questionários biográficos e entrevistas narrativas com os participantes da pesquisa. As narrativas (auto)biográficas foram analisadas a partir do método da compreensão cênica. As tramas desenvolvidas entre o referencial teórico e a pesquisa de campo propiciaram reflexões acerca da formação docente e da construção identitária dos sujeitos, em que foi possível reconhecer como aspectos das histórias de vida pessoal (relação familiar, classe social, contexto territorial), de formação (memórias de escola mais marcantes que as de universidade) e de profissão (ressignificação das memórias na condução da ação docente) compõem os modos de ser e fazer na vida e na profissão. Palavras-chave (Auto)formação docente; Identidade profissional; Narrativas (auto)biográficas; Ensino de Geografia. Mirror of memory: from narreted reminiscences to the self-education and identity construction of Geography teachers Abstract This article aims to comprehend, through autobiographical narratives, the personal, educational, academic and professional trajectories of undergraduate students and teachers of Geography in order to analyze the formative processes resulting and their implications in pedagogical practices and in the construction of professional identity. It is based on the autobiographical method and, as a methodological approach, biographical questionnaires and narrative interviews were carried out with the research participants. The autobiographical narratives were analyzed using the method of scenic comprehension. The interplay developed between the theoretical framework and the field research provided reflections on teacher training and the identity construction of the subjects. In which it was possible to recognize how aspects of personal life stories (family relationships, social class, territorial context), training (school memories more striking than university memories) and professional (resignification of memories in conducting teaching action) compose the ways of being and doing in life and in the profession. Keywords Teacher self-education; Professional identity; autobiographical narratives; Geography teaching. Espejo de la memoria: de las reminiscencias narradas a la (auto)formación y construcción identitaria de profesores de Geografía Resumen El presente artículo tiene como objetivo comprender, por medio de narrativas (auto) biográficas, las trayectorias personal, escolar, académica y profesional estudiantes de licenciatura y profesoras/profesores de Geografía a fin de analizar los procesos formativos resultantes de estas y sus implicaciones en las prácticas pedagógicas y en la construcción identitaria profesional. Se apoya en el método (auto) biográfico y, mientras camino metodológico, se han realizado cuestionarios biográficos y entrevistas narrativas con los participantes de la pesquisa. Las narrativas (auto) biográficas se han analizado desde el método de la comprensión escénica. Las tramas desarrolladas entre el referencial teórico y el estudio de campo han propiciado reflexiones sobre la formación docente y de la construcción identitaria de los sujetos, donde fue posible reconocer como aspectos de las historias de vida personal (relación familiar, clase social, contexto territorial), de formación (memorias escolares más memorables que las de universidad) y de profesión (resignificación de las memorias en la conducción de la acción docente) componen los modos de ser y hacer en la vida y en la profesión. Palabras clave (Auto) formación docente; Identidad profesional; Narrativas (auto) biográficas; Enseñanza de Geografía.
Este artigo se propõe a refletir sobre a Cartografia enquanto linguagem no ensino de Geografia a partir das experiências dos professores de Geografia dos Anos finais do Ensino Fundamental em escolas públicas municipais de Fortaleza, Brasil. O percurso metodológico está fundamentado na abordagem da pesquisa qualitativa e na modalidade participante. Para tanto, além da pesquisa bibliográfica, na pesquisa de campo realizada simultaneamente em 06 escolas de Ensino Fundamental da Prefeitura Municipal de Fortaleza, foi aplicada entrevista semiestruturada com 13 professores de Geografia. Para analisar os dados, utilizou-se a técnica de análise de conteúdo. A pesquisa está articulada em três eixos centrais: formação inicial e continuada sobre Cartografia Escolar; uso da linguagem cartográfica nas aulas de Geografia e percepção dos docentes em relação às orientações da BNCC no que se refere à Cartografia nos anos finais do Ensino Fundamental. Os resultados indicam que apesar das práticas pedagógicas já realizadas pelos professores utilizando a Cartografia Escolar, estes ainda carecem de processos formativos para o aperfeiçoamento de suas metodologias relacionadas à linguagem cartográfica. A oferta de formação continuada, bem como de condições efetivas para o trabalho na escola, são fundamentais para que os professores possam realizar experiências significativas de aprendizagem geográfica por meio da Cartografia Escolar. Palavras-chave Cartografia Escolar; Linguagem Cartográfica; Educação Básica. Cartography and Geography Education: experiences of Secondary Education teachers in Municipal Public Schools in Fortaleza/Brazil Abstract This article aims to reflect on cartography as a language in geography education based on the experiences of geography teachers in secondary education at municipal public schools in Fortaleza, Brazil. The methodological approach is grounded in qualitative research and employs a participatory methodology. In addition to bibliographic research, field research was simultaneously conducted in six municipal secondary schools in Fortaleza, where semi-structured interviews were carried out with 13 geography teachers. To analyze the data, the content analysis technique was used. The research is structured around three main axes: initial and continuing education on School Cartography; the use of cartographic language in geography lessons, and the teachers' perception of the guidelines of the BNCC (National Common Curriculum Base) regarding cartography in secondary education. The findings suggest that despite the pedagogical practices already implemented by the teachers using School Cartography, there is still a need for formative processes to enhance their methodologies related to cartographic language. The provision of ongoing training, as well as effective conditions for school work, are essential for teachers to conduct meaningful geographic learning experiences through School Cartography. Keywords School Cartography; Cartographic Language; Secondary Education. Educación Cartográfica y Geográfica: experiencias de profesores de Educación Secundaria en Escuelas Públicas Municipales de Fortaleza/Brasil Resumen Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la cartografía como lenguaje en la educación geográfica basándose en las experiencias de los profesores de geografía de educación secundaria en las escuelas públicas municipales de Fortaleza, Brasil. El enfoque metodológico se basa en la investigación cualitativa y emplea una metodología participativa. Además de la investigación bibliográfica, se realizó simultáneamente una investigación de campo en seis escuelas secundarias municipales de Fortaleza, donde se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con 13 profesores de geografía. Para analizar los datos, se utilizó la técnica de análisis de contenido. La investigación se estructura en torno a tres ejes principales: la formación inicial y continua en Cartografía Escolar; el uso del lenguaje cartográfico en las clases de geografía, y la percepción de los docentes sobre las directrices del BNCC (Base Nacional Común Curricular) respecto a la cartografía en la educación secundaria. Los hallazgos sugieren que, a pesar de las prácticas pedagógicas ya implementadas por los profesores utilizando la Cartografía Escolar, todavía existe la necesidad de procesos formativos para mejorar sus metodologías relacionadas con el lenguaje cartográfico. La provisión de formación continua, así como condiciones efectivas para el trabajo escolar, son esenciales para que los docentes conduzcan experiencias significativas de aprendizaje geográfico a través de la Cartografía Escolar. Palabras clave Cartografía Escolar; Lenguaje Cartográfico; Educación Secundaria.
Aprender e ensinar Cartografia, um desafio para professores e alunos
Aprender e ensinar Cartografia tem sido uma tarefa árdua para o professor de Geografia, que mesmo empenhado em desenvolver um bom trabalho, depara-se com déficits que fogem ao seu nicho. Com objetivo de identificar os desafios encontrados por esses docentes no ensino da Cartografia escolar, este trabalho recorre a uma revisão bibliográfica do tipo integrativa, com o intuito de levantar e comparar dados de pesquisas científicas dos últimos dez anos (2013-2023). A análise dos oito estudos selecionados indicou ineficiência nos processos de ensino e aprendizagem da Cartografia, atrelada à carência nas bases do conhecimento matemático de educandos e educadores, insuficiência de disciplinas voltadas para a Cartografia escolar nos cursos de Licenciatura em Geografia, e necessidade de formação continuada e cursos de extensão para minimizar falhas já instauradas. Palavras-chave Ensino; Aprendizagem; Geografia; Educação; Matemática. Learning and teaching Cartography, a challenge for teachers and students Abstract Learning and teaching Cartography has been a difficult task for the geography teacher, who, despite being committed to developing good work, is faced with deficits that are outside his/her ​​expertise area. With the aim at identifying the challenges encountered by these teachers in teaching school Cartography, this work uses an integrative bibliographic review to collect and compare data from scientific research from the last ten years (2013-2023). The analysis of the eight selected studies indicated inefficiency in teaching and learning processes of Cartography, linked to the lack of mathematical knowledge bases of students and educators, insufficient subjects focused on school Cartography in Geography faculty courses, and the need for continued training and extension courses to minimize flaws already established. Keywords Teaching; Learning; Geography; Education; Mathematics. Aprender y enseñar Cartografía, un desafío para profesores y estudiantes Resumen Aprender y enseñar Cartografía ha sido una ardua tarea para el profesor de Geografía, quien, a pesar de estar comprometido con el desarrollo de un buen trabajo, se enfrenta a déficits que van más allá de su área. Con el objetivo de identificar los desafíos que enfrentan estos docentes en la enseñanza de Cartografía en la escuela, este trabajo utiliza una revisión bibliográfica integradora, con objetivo de recopilar y comparar datos de investigaciones científicas de los últimos diez años (2013-2023). El análisis de los ocho estudios seleccionados indicó ineficiencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje de Cartografía, ligada con la falta de bases de conocimientos matemáticos de estudiantes y educadores, insuficientes asignaturas enfocadas a la Cartografía escolar en las carreras de Licenciatura en Geografía, y la necesidad de capacitación continua y cursos de extensión para minimizar las fallas existentes. Palabras clave Enseñanza; Aprendizaje; Geografía; Educación; Matemáticas.
Práticas de letramento cartográfico com estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental
O artigo se alinha aos estudos sobre cartografia escolar e tem como objetivo explorar as potencialidades interdisciplinares entre as áreas da Geografia e da Matemática, tomando como ponto de interseção o letramento cartográfico. Assume-se teoricamente a cartografia como uma linguagem, estabelecendo diálogos entre práticas de letramento cartográfico, apoiando-se em autores/as das áreas da Geografia e da Matemática. Participam da pesquisa estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental da cidade de Água Doce do Norte (ES) que produziram mapas mentais do centro da cidade, bairro de moradia de dois grupos de estudantes. A análise toma como referência as contribuições de Lima e Kozel (2009) e explora-se as interseções nas práticas de letramento cartográfico de conhecimentos relativos à Geografia e à Matemática. Os resultados colocam em evidência os territórios vividos, o corpo, que performa o processo de elaboração dos mapas, e as narrativas dos/as estudantes nesse processo. As conclusões reafirmam a cartografia escolar como potente para o exercício interdisciplinar e a atenção a ser dada nas práticas escolares aos territórios vividos e à corporeidade inerente aos processos de espacialização humana. Palavras-chave Cartografia escolar; Letramento cartográfico; Práticas de numeramento; Corpo. Cartographic literacy practices with 6th grade Middle School students: exploring interdisciplinary potentialities between Geography and Mathematics Abstract The article aligns with studies on school cartography and aims to explore the interdisciplinary potentialities between the areas of Geography and Mathematics, taking cartographic literacy as a point of intersection. Cartography is theoretically assumed as a language, establishing dialogues between cartographic literacy practices, relying on authors from the areas of Geography and Mathematics. Students from the 6th grade of Middle School in the town of Água Doce do Norte (ES), who produced mental maps of the town center, the neighborhood where two groups of students live, participated in the research. The analysis takes as reference the contributions of Lima and Kozel (2009) and explores the intersections in the practices of cartographic literacy of knowledge related to Geography and Mathematics. The results highlight the territories lived, the body, which performs the process of elaboration of the maps, and the narratives of the students in this process. The conclusions reaffirm school cartography as powerful for interdisciplinary exercise and the attention to be given in school practices to the territories lived and to the corporeity inherent to the processes of human spatialization. Keywords School cartography; Cartographic literacy; Numeracy practices; Body. Prácticas de letramento cartográfico con estudiantes de 6º año de la Educación Primaria: explorando potenciales interdisciplinarias entre Geografía y Matemática Resumen El artículo se alinea con los estudios sobre cartografía escolar y tiene como objetivo explorar las potencialidades interdisciplinares entre las áreas de Geografía y Matemáticas, tomando como punto de intersección el letramento cartográfico. La cartografía se asume teóricamente como un lenguaje, estableciendo diálogos entre prácticas de letramento cartográfico, apoyándose en autores de las áreas de Geografía y Matemáticas. Participan de la investigación estudiantes del 6º año de la Educación Primaria de la ciudad de Água Doce do Norte (ES) que elaboraron mapas mentales del centro de la ciudad, barrio donde viven dos grupos de estudiantes. El análisis toma como referencia los aportes de Lima y Kozel (2009) y se explora las intersecciones en las prácticas de letramento cartográfico y los conocimientos relacionados con Geografía y Matemáticas. Los resultados colocan en evidencia los territorios vividos, el cuerpo, que realiza el proceso de elaboración de mapas y las narrativas de los estudiantes en ese proceso. Las conclusiones reafirman la cartografía escolar como poderosa para el ejercicio interdisciplinar y la atención que se debe prestar en las prácticas escolares a los territorios vividos y a la corporeidad inherente a los procesos de espacialización humana. Palabras clave Cartografía escolar; Letramento cartográfico; Prácticas de numeramiento; Cuerpo.
Uma parte significativa dos alunos de Geografia apresenta dificuldades na compreensão de escala e baixo desempenho nos respectivos exercícios escolares. A polissemia do termo e a necessidade de uso do raciocínio lógico matemático contribuem para essa questão. Esses problemas ganham ainda mais destaque quando se analisa a importância do conceito de escala para as atividades de ensino e pesquisa de inúmeras áreas do conhecimento. O objetivo deste trabalho é realizar uma revisão sistemática dos significados, representações gráficas e atividades utilizadas no ensino de escala. Dentre as inúmeras acepções, as quatro definições mais aceitas de escala foram abordadas: cartográfica, geográfica, operacional/fenômeno e de observação/medição. Os diferentes significados e os potenciais equívocos de interpretação foram discutidos. As representações gráficas mais didáticas sobre escala foram reproduzidas e comentadas. Uma proposta de representação para o ensino de escala foi elaborada, a partir da adaptação da árvore lógica do conceito de escala de Le Sann (2001). Os exercícios de escala foram sistematizados conforme os seguintes critérios: nível de participação dos alunos, potencial de reutilização, tempo, custo e respectivos pontos fortes e fracos. Palavras-chave Escala; Ensino; Representações gráficas; ​Atividades escolares. Teaching of scale: graphic representations and activities Abstract A considerable number of geography students have difficulties understanding scale and poor performance in school exercises. The polysemy of the term and the need to use logical-mathematical reasoning contribute to this issue. These problems gain even more prominence when analyzing the importance of the concept of scale for teaching and research activities in numerous areas of knowledge. The objective of this work is to carry out a systematic review of the meanings, graphic representations, and activities used in teaching of scale. Among the countless meanings, the four most accepted definitions of scale were addressed: cartographic, geographic, operational/phenomenon, and observation/measurement. The different meanings and potential misinterpretations were discussed. The most didactic graphic representations on the scale were reproduced and commented on. A representation proposal for teaching scale was developed, based on the adaptation of the logical tree of Le Sann's (2001) scale concept. The scale exercises were systematized according to the following criteria: level of student participation, potential for reuse, time, cost, and respective strengths and weaknesses. Keywords Scale; Teaching; Graphic representations; School activities. Enseñanza de escala: representaciones gráficas y actividades Resumen Un número importante de estudiantes de geografía tienen dificultades para comprender la escala y un bajo rendimiento en los ejercicios escolares. La polisemia del término y la necesidad de utilizar razonamientos lógicos matemáticos contribuyen a esta cuestión. Estos problemas ganan aún más protagonismo cuando se analiza la importancia del concepto de escala para las actividades de docencia e investigación en numerosas áreas del conocimiento. El objetivo de este trabajo es realizar una revisión sistemática de los significados, representaciones gráficas y actividades utilizadas en la enseñanza de escala. Entre los innumerables significados, se abordaron las cuatro definiciones de escala más aceptadas: cartográfica, geográfica, operativa/fenómeno y observación/medición. Se discutieron los diferentes significados y posibles malas interpretaciones. Se reprodujeron y comentaron las representaciones gráficas a escala más didácticas. Se desarrolló una propuesta de representación para la enseñanza de la escala, basada en la adaptación del árbol lógico del concepto de escala de Le Sann (2001). Los ejercicios de escala se sistematizaron según los siguientes criterios: nivel de participación de los estudiantes, potencial de reutilización, tiempo, costo y respectivas fortalezas y debilidades. Palabras clave Escala; Enseñanza; Representaciones gráficas; Actividades escolares.
Metodologia de análise do livro didático de Geografia
O presente artigo tem como intuito contribuir com a discussão acerca das possibilidades teórico-metodológicas para o desenvolvimento de investigações sobre o Livro Didático de Geografia da Educação Básica. São três os questionamentos que direcionam a construção deste texto, sendo eles: i) Como pensar uma estrutura metodológica que permita a seleção e análise de Livros Didáticos de Geografia, considerando as singularidades desse objeto de estudo?; ii) Como selecionar os Livros Didáticos de Geografia para a análise?; e iii) Como desenvolver uma análise geográfica crítica acerca da mobilização da Linguagem Cartográfica nos Livros Didáticos de Geografia? Desse modo, tem-se como objetivo central refletir acerca do encaminhamento metodológico para a seleção e análise de Livros Didáticos de Geografia, considerando as dimensões estruturantes deste material. Na busca pela resposta a esses questionamentos, realizou-se um resgate histórico sobre as pesquisas que versam sobre o Livro Didático de Geografia, desde o início do século XX até o ano de 2024. Apresentamos, também, uma estrutura de encaminhamento metodológico para a seleção e análise de Livros Didáticos de Geografia, bem como investigação de conteúdos geográficos escolares e/ou linguagens presentes nestes materiais. E os resultados oriundos do desenvolvimento da metodologia de pesquisa apresentada, foram discutidos a partir do método dialético. Palavras-chave Ensino de Geografia; Livro Didático; Linguagem Cartográfica; Metodologia. Methodology for analyzing Geography textbooks Abstract This article aims to contribute to the ongoing discussion regarding the theoretical and methodological approaches applicable to research on Geography Textbooks in Basic Education. It is guided by three central research questions: i) How can a methodological framework be constructed to support the selection and analysis of Geography Textbooks, taking into account the specific characteristics of this object of study? ii) What criteria should be employed in the selection of Geography Textbooks for analysis? iii) How can a critical geographical analysis be developed concerning the use of Cartographic Language within these textbooks? The primary objective, therefore, is to reflect on methodological strategies for the selection and analysis of Geography Textbooks, with consideration for the structural dimensions that underpin these educational materials. In addressing these questions, a historical review of scholarly research on Geography Textbooks was undertaken, covering studies conducted from the early 20th century through to the year 2024. Additionally, the article proposes a methodological framework for the selection and analysis of Geography Textbooks, as well as for the investigation of school geography content and/or the semiotic systems embedded in these materials. The findings derived from the application of this research methodology are discussed through the lens of the dialectical method. Keywords Geography Teaching; Textbook; Cartographic Language; Methodology. Metodología de análisis del libro de texto de Geografía Resumen El presente artículo tiene como objetivo contribuir al debate en torno a las posibilidades teóricas y metodológicas para el desarrollo de investigaciones centradas en el Libro de Texto de Geografía en la Educación Básica. La construcción del texto se orienta a partir de tres cuestiones fundamentales: i) ¿Cómo diseñar una estructura metodológica que posibilite la selección y el análisis de Libros de Texto de Geografía, considerando las particularidades de este objeto de estudio? ii) ¿Cuáles son los criterios adecuados para la selección de los Libros de Texto de Geografía que serán objeto de análisis? iii) ¿Cómo llevar a cabo un análisis geográfico crítico en torno al uso del Lenguaje Cartográfico en dichos materiales? En este sentido, el objetivo central del trabajo es reflexionar sobre los encaminamientos metodológicos para la selección y el análisis de Libros de Texto de Geografía, considerando las dimensiones estructurantes que configuran este tipo de material didáctico. Para ello, se realizó una revisión histórica de las investigaciones sobre el Libro de Texto de Geografía, abarcando el período comprendido entre inicios del siglo XX y el año 2024. Asimismo, se propone una estructura metodológica para guiar tanto la selección como el análisis de los Libros de Texto de Geografía, incluyendo la investigación de los contenidos geográficos escolares y/o de los lenguajes presentes en estos materiales. Los resultados derivados de la aplicación de dicha metodología fueron discutidos a partir del enfoque dialéctico. Palabras clave Enseñanza de Geografía; Libro de Texto; Lenguaje Cartográfico; Metodología.
Metodologias ativas de ensino e aprendizagem em Geografia
Este estudo parte do princípio de que as metodologias ativas, enquanto estratégia de ensino e aprendizagem, são capazes de favorecer a inserção da realidade que circunda o educando como conteúdo socialmente relevante nas práticas escolares. No horizonte aludido, o “Projeto Nós Propomos!”, metodologia de ensino e aprendizagem em Geografia, originada em 2011 em Portugal, emerge como proposta inovadora não somente por incorporar o educando no centro do processo educativo, mas por provocá-lo a raciocinar geograficamente com base nos problemas do contexto socioespacial onde se insere, contribuindo para a construção de uma Geografia que se faz crítica, reflexiva e interveniente. De abordagem qualitativa, esta investigação utiliza, em seus procedimentos, pesquisa bibliográfica e documental e tem como objetivo geral compreender as potencialidades do “Nós Propomos!” para desenvolver uma cidadania territorial. O Projeto em questão tem se expandido por diversas partes do mundo e se tornado uma referência em educação geográfica, especialmente por dialogar com as demandas sociais das juventudes e dos lugares onde estão presentes. Palavras-chave Educação para a cidadania; Ensino de Geografia; Metodologias ativas; “Projeto Nós Propomos!”. Active methodologies for the Geography teaching: the “Projeto Nós Propomos!” as an inductor for a citizenship Education Abstract This study comes from the principle that the active methodologies, as a teaching and learning strategy, are capable of helping in the reality insertion that is around the student as a relevant social subject to the school practices. In the mentioned horizont, the “Projeto Nós Propomos!”, teaching and learning methodology for Geography, originated in 2011, in Portugal, emerges as a new proposal not only to incorporate the student in the center of the educational process, but also to make them think geographyly based on problems on the social-spatial context where they belong to, contributing to the construction of a geography that is critical, reflective and proposing. From a quality approach, this investigation uses bibliographical and documental research as a procedure and its general objective is to comprehend the potentiols of “Nós Propomos!” to develops a territorial citizenchip. The mentioned project has been expanded to several parts of the world and has been a reference on geography education, specially for refering to the youth social demands and the places where they belong to. Keywords Education for Citizen; Geography teaching; Active methodologies; “Projeto Nós Propomos!”. Metodologías activas de enseño y aprendizaje en Geografía: el “Projeto Nós Propomos!” como inductor de la Eduacación para la ciudadania Resumen Ese estudio parte de princípio de que las metodologias activas, como estratégia de enseño y aprendizaje, son capazes de favorecer la inserción de la realidad que circunda el educando como contenido socialmente relevante en las prácticas escolares. En el horizonte aludido, el “Projeto Nós Propomos!”, metodologia de enseño y aprendizaje en Geografía originada en 2011 en Portugal, emerge como propuesta inovadora no somente por incorporar el educando en el centro de proceso educativo, pero por provocar a razonar geograficamente con base en los problemas de contexto socioespacial donde se insere, contribuindo para la construcción de una Geografía que se hace crítica, reflexiva y participativa. De abordaje cualitativa, esa investigación utiliza en sus procedimientos busqueda bibliográfica y documental y tiene como objetivo general comprender las potencialidades del “Nós Propomos!” para desarrollar una cidadania territorial. El Proyecto en cuestión se ha expandido por diversas partes del mundo y se ha tornado una referencia en educación geográfica, especialmente por dialogar con las demandas sociais de las juventudes y de los lugares donde están presentes. Palabras clave Educación para la ciudadania; Enseño de Geografia; Metodologias activas; “Projeto Nós Propomos!”.
Os livros didáticos fazem parte do cotidiano da Geografia Escolar brasileira desde a época do império, no entanto esses materiais não contemplam conteúdos dos municípios, lacuna preenchida pelos Atlas Escolares Municipais. Os atlas impressos trazem algumas desvantagens, como custo elevado, principalmente para atender a um público grande da rede escolar, logística de distribuição e desatualização dos conteúdos. Em face dessas desvantagens, os atlas em formato de aplicativo se posicionam como bons candidatos para suprir tais necessidades, porém o desenvolvimento de aplicativos implica problemas como o tempo elevado para a sua construção e a necessidade de mão de obra capacitada. Assim, o objetivo deste artigo é apresentar duas ferramentas: o e-atlas Maker, incluindo seu teste de usabilidade, e o e-atlas Viewer. A primeira ferramenta, e-atlas Maker, faz o papel de editor do conteúdo, e a segunda, e-atlas Viewer, é um aplicativo de visualização de atlas para celulares que dispõe do catálogo de conteúdos criados pela primeira ferramenta. O teste de usabilidade foi realizado por meio de entrevistas e tarefas guiadas executadas pelos participantes no e-atlas Maker. Os testes nos revelaram resultados promissores, como: 1) todos os usuários conseguiram realizar as tarefas solicitadas; 2) o tempo médio gasto para a transformação do conteúdo do atlas em aplicativo foi de 18,5 minutos, um valor relativamente baixo em contraste com o tempo para o desenvolvimento de um aplicativo, que alcança a ordem de magnitude de alguns meses; 3) os participantes avaliaram positivamente as funcionalidades da ferramenta de edição e indicaram que há potencial de utilização não apenas pelos docentes do Ensino Superior, como na proposta inicial, mas também pelos professores e alunos do Ensino Básico. Palavras-chave Ferramenta de criação de atlas; Atlas digitais; Atlas eletrônicos; Atlas municipais escolares; Materiais didáticos. e-Atlas: a plataform for creating and visualizing School Digital Atlas Abstract Textbooks have been part of the daily life of brazilian School Geography since the time of the empire, however, such materials do not include contents of the municipalities, a gap filled by the Municipal School Atlas. Printed atlases have some disadvantages, such as: high cost, mainly to serve a large public in the school network, distribution logistics and outdated content. In the face of these disadvantages, atlases in application format are positioned as good candidates to meet such needs, however, the development of applications involves problems such as the long time required for construction and the need for skilled labor. Thus, the purpose of this article is to present two tools: the e-atlas Maker, as well as it’s usability testing, and the e-atlas Viewer. The first tool, e-atlas Maker, plays the role of content editor, and the second one, e-atlas Viewer, is an atlas visualization application for mobile phones, which has the catalog of content created by the first tool. The usability test was performed through interviews and guided tasks performed by participants in the e-atlas Maker. The tests showed us promising results such as: 1) all users were able to perform the requested tasks; 2) the average time spent for the transformation of the atlas content into an application was 18.5 minutes, a relatively low value in contrast to the time taken to develop an application, which can be as long as a few months; 3) the participants positively evaluated the features of the editing tool and pointed out that there is potential for use not only by Higher Education teachers, as in the initial proposal, but also by teachers and students in Basic Education. Keywords Atlas creation tool; Digital atlases; Electronic atlases; Municipal school atlases; Teaching materials. e-Atlas: una plataforma para crear y visualizar Atlas Escolares Digitales Resumen Los libros de texto forman parte del cotidiano de la Geografía Escolar brasileña desde la época del imperio, sin embargo dichos materiales no incluyen contenidos municipales, vacío llenado por los Atlas Escolares Municipales. Los atlas impresos tienen algunas desventajas, como alto costo, especialmente para atender a una gran audiencia en la red escolar, logística de distribución y contenido desactualizado. En vista de estas desventajas, los atlas en formato de aplicación se posicionan como buenos candidatos para satisfacer estas necesidades, pero el desarrollo de aplicaciones implica problemas como el largo tiempo necesario para construirlas y la necesidad de mano de obra calificada. Por eso, el objetivo de este artículo es presentar dos herramientas: e-atlas Maker, incluyendo su prueba de usabilidad, y e-atlas Viewer. La primera herramienta, e-atlas Maker, desempeña el papel de editor de contenidos, y la segunda, e-atlas Viewer, es una aplicación de visualización de atlas para móviles que cuenta con el catálogo de contenidos creado por la primera herramienta. La prueba de usabilidad se realizó a través de entrevistas y tareas guiadas realizadas por los participantes en e-atlas Maker. Las pruebas nos mostraron resultados optimistas, como: 1) todos los usuarios lograron realizar las tareas solicitadas; 2) el tiempo medio empleado en transformar el contenido del atlas en una aplicación fue de 18,5 minutos, valor relativamente bajo en comparación con el tiempo de desarrollo de una aplicación, que alcanza el orden de magnitud de unos pocos meses; 3) los participantes evaluaron positivamente las características de la herramienta de edición y señalaron que existe potencial para su uso no sólo por docentes de Educación Superior, como en la propuesta inicial, sino también por docentes y estudiantes de Educación Básica. Palabras clave Herramienta de creación de Atlas; Atlas digitales; Atlas electrónicos; Atlas escolar municipal; Materiales didácticos.
Segundo o Censo Escolar de 2023, os estudantes com deficiência intelectual constituem o maior grupo da Educação Especial, evidenciando a necessidade de práticas inclusivas que favoreçam sua aprendizagem. Este artigo apresenta reflexões sobre a prática docente nas aulas de Geografia com estudantes com deficiência intelectual, realizadas entre 2022 e 2024 em uma escola municipal de Santa Cruz do Sul/RS. A metodologia baseou-se em pesquisas bibliográficas sobre a história e as normas de Educação Especial que fundamentam a inclusão escolar; na análise do Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-5, APA, 2014), relacionando seus domínios conceitual, social e prático às práticas pedagógicas desenvolvidas; e em estudos sobre o ensino de Geografia para estudantes com deficiência intelectual. As reflexões destacam a importância de metodologias acessíveis, que conciliem aspectos cognitivos e afetivos do aprendizado, considerando tanto a linguagem escrita quanto o uso da Cartografia Escolar como instrumentos fundamentais na construção do conhecimento geográfico. Os resultados apontam que práticas adaptadas, quando pautadas em princípios inclusivos e na compreensão das especificidades cognitivas, favorecem o engajamento e o desenvolvimento integral dos estudantes. Além disso, ressaltam que as necessidades educacionais nem sempre coincidem com as preferências imediatas dos discentes, sendo essencial que o ensino proponha desafios que estimulem o crescimento emocional e cognitivo. Palavras-chave Deficiência intelectual; Educação Especial; Geografia Escolar; Cartografia Escolar. Intelectual disability: what school Geography needs to know for inclusive work Abstract According to the 2023 School Census, students with intellectual disabilities constitute the largest group within special education, highlighting the need for inclusive practices that effectively support their learning. This article presents reflections on teaching practices in Geography classes with students with intellectual disabilities, conducted between 2022 and 2024 in a municipal school in Santa Cruz do Sul, Brazil. The methodology was based on bibliographic research addressing the history and regulations of special education that underpin school inclusion; on the analysis of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5, APA, 2014), relating its conceptual, social, and practical domains to pedagogical practices developed; and on studies concerning the teaching of Geography to students with intellectual disabilities. The reflections emphasize the importance of accessible methodologies that integrate cognitive and affective dimensions of learning, considering both written language and School Cartography as essential tools in the construction of geographical knowledge. The results indicate that adapted practices, when grounded in inclusive principles and in the understanding of cognitive specificities, promote student engagement and holistic development. Moreover, they suggest that educational needs do not always coincide with students’ immediate preferences, making it essential for teaching to propose challenges that stimulate emotional and cognitive development. Keywords Intellectual disability; Special Education; School Geography; School Cartography. Discapacidad intelectual: lo que la Geografía Escolar debe saber para un trabajo inclusivo Resumen Según el Censo Escolar de 2023, los estudiantes con discapacidad intelectual constituyen el grupo más numeroso de la educación especial, lo que evidencia la necesidad de prácticas inclusivas que favorezcan su aprendizaje. Este artículo presenta reflexiones sobre la práctica docente en las clases de Geografía con estudiantes con discapacidad intelectual, realizadas entre 2022 y 2024 en una escuela municipal de Santa Cruz do Sul, Brasil. La metodología se basó en investigaciones bibliográficas sobre la historia y las normativas de la educación especial que fundamentan la inclusión escolar; en el análisis del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5, APA, 2014), relacionando sus dominios conceptual, social y práctico con las prácticas pedagógicas desarrolladas; y en estudios sobre la enseñanza de la Geografía a estudiantes con discapacidad intelectual. Las reflexiones destacan la importancia de metodologías accesibles que integren los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje, considerando tanto el lenguaje escrito como la Cartografía Escolar como herramientas fundamentales en la construcción del conocimiento geográfico. Los resultados indican que las prácticas adaptadas, cuando se basan en principios inclusivos y en la comprensión de las especificidades cognitivas, favorecen el compromiso y el desarrollo integral de los estudiantes. Asimismo, señalan que las necesidades educativas no siempre coinciden con las preferencias inmediatas del alumnado, siendo esencial que la enseñanza proponga desafíos que estimulen el desarrollo emocional y cognitivo. Palabras clave Discapacidad Intelectual; Educación Especial; Geografía Escolar; Cartografía Escolar.
Com base na compreensão de que, ao mobilizar conhecimentos de áreas distintas, a interdisciplinaridade envolve um processo metodológico o qual requer de educadores e pesquisadores uma postura dinâmica, dialógica, participativa, colaborativa, reflexiva e teoricamente fundamentada, este artigo problematiza como Geografia e Matemática são articuladas em abordagens nos âmbitos acadêmico-científico e pedagógico. Assim, o texto inclui pesquisa bibliográfica e documental, de modo a propiciar: 1) revisão de literatura dos principais teóricos e dos novos estudos que abrangem o campo interdisciplinar do Ensino de Geografia e Matemática e das especificidades do Espaço Geográfico, da Geografia Crítica e da Educação Matemática Crítica; 2) levantamento bibliográfico com vistas a mapear trabalhos oriundos dos cursos de pós-graduação stricto sensu no Brasil que abordem esta temática; 3) análise documental a partir deste tópico na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Dessa forma, reivindica-se que, no que se refere às produções acadêmico-científicas, a interdisciplinaridade, ainda que não mencionada lexicamente, torna-se evidente como pressuposto das investigações mapeadas. Em relação ao meio pedagógico, diante do cenário de políticas públicas educacionais de caráter neoliberal, destaca-se a relevância da autonomia, da liberdade e da práxis docentes para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares que contemplem a leitura e a transformação do mundo pelas lentes críticas e sensíveis da Geografia e da Matemática. Palavras-chave Educação Básica; Interdisciplinaridade; Pesquisa científica; Políticas públicas educacionais; Práxis. Interdisciplinary paths: possible approaches between Geography and Mathematics Abstract Based on the understanding that, by mobilizing knowledge from different areas, interdisciplinarity involves a methodological process that requires educators and researchers to adopt a dynamic, dialogical, participatory, collaborative, reflective and theoretically grounded stance, this article problematizes how Geography and Mathematics are articulated in approaches in the academic-scientific and pedagogical spheres. Therefore, the text includes bibliographic and documentary research, in order to provide: 1) a literature review of the main theorists and new studies that cover the interdisciplinary field of Geography and Mathematics Teaching and the specificities of Geographic Space, Critical Geography and Critical Mathematics Education; 2) a bibliographic survey with a view to mapping works originating from stricto sensu postgraduate courses in Brazil that address this theme; 3) a documentary analysis based on this topic in the Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Thus, it is claimed that, with regard to academic-scientific productions, interdisciplinarity, although not mentioned lexically, becomes evident as a premise of the mapped investigations. In relation to the pedagogical environment, in view of the scenario of neoliberal educational public policies, the relevance of autonomy, freedom and teaching praxis for the development of interdisciplinary projects that contemplate the reading and transformation of the world through the critical and sensitive lenses of Geography and Mathematics stands out. Keywords Basic education; Interdisciplinarity; Scientific research; Educational public policies; Praxis. Caminos interdisciplinarios: posibles aproximaciones entre Geografía y Matemáticas Resumen Partiendo del entendimiento de que, al movilizar conocimientos de diferentes áreas, la interdisciplinariedad implica un proceso metodológico que requiere de educadores e investigadores una postura dinámica, dialógica, participativa, colaborativa, reflexiva y fundamentada teóricamente, este artículo problematiza cómo la Geografía y las Matemáticas se articulan en enfoques en los ámbitos académico-científico y pedagógico. Por lo tanto, el texto incluye investigaciones bibliográficas y documentales, con el fin de brindar: 1) revisión bibliográfica de los principales teóricos y nuevos estudios que cubren el campo interdisciplinario de la Enseñanza de la Geografía y la Matemática y las especificidades del Espacio Geográfico, la Geografía Crítica y la Educación Matemática Crítica; 2) levantamiento bibliográfico con vistas a mapear trabajos provenientes de cursos de posgrado stricto sensu en Brasil que abordan este tema; 3) análisis documental basado en esta discusión en la Base Nacional Comum Curricular (BNCC). De esta manera, se afirma que, en lo que respecta a las producciones académico-científicas, la interdisciplinariedad, aunque no mencionada léxicamente, se hace evidente como un presupuesto de las obras mapeadas. En relación al ámbito pedagógico, ante el escenario de políticas públicas educativas de corte neoliberal, se destaca la relevancia de la autonomía, la libertad y la praxis docente para el desarrollo de proyectos interdisciplinarios que contemplen la lectura y transformación del mundo a través de aspectos críticos y sensibles de Geografía y Matemáticas. Palabras clave Educación Básica; Interdisciplinariedad; Investigación científica; Políticas públicas educativas; Praxis.
TRADUÇÃO LYLE, Ellyn. Place and Pedagogy. In: WIEBE, Sean; LYLE, E.; WRIGHT, P.R.; DARK, K.; McLARNON, M.; DAY, L. (orgs.). Ways of being in teaching. Leiden: Brill, 2017. p. 65-69. RESUMO Texto escrito pela Prof.ª Dr.ª Ellyn Lyle em 2017 e publicado originalmente no livro “Ways of being in teaching”, editado por Sean Wiebe, Ellyn Lyle, Peter R. Wright, Kimberly Dark, Mitchell McLarnon e Liz Day e publicado pela editora Brill. Esta tradução foi realizada no contexto de doutoramento sanduíche de Felipe Costa Aguiar, orientado no Brasil por Jeani Delgado Paschoal Moura do Programa de Pós-Graduação em Geografia (PPGEO) da Universidade Estadual de Londrina (UEL) e co-orientado por Ellyn Lyle na Cape Breton University (CBU), no Canadá, entre outubro de 2024 e março de 2025, com financiamento do Programa de Doutorado-Sanduíche no Exterior (PDSE), conforme o Edital CAPES n.º 06/2024. Place and pedagogy TRANSLATION Lyle, E. (2017). Place and pedagogy. In S. Wiebe, E. Lyle, P. R. Wright, K. Dark, M. McLarnon, & L. Dayda (Eds.), Ways of being in teaching (pp. 65–69). Brill. ABSTRACT Text written by Prof. Dr. Ellyn Lyle in 2017 and originally published in the book “Ways of being in teaching”, edited by Sean Wiebe, Ellyn Lyle, Peter R. Wright, Kimberly Dark, Mitchell McLarnon, and Liz Dayda, and published by Brill. This translation was carried out in the context of Felipe Costa Aguiar’s doctoral sandwich program, under the supervision of Jeani Delgado Paschoal Moura in Brazil, from the Graduate Program in Geography (PPGEO) at the State University of Londrina (UEL), and co-supervised by Ellyn Lyle at Cape Breton University (CBU), in Canada, between October 2024 and March 2025, with funding from the Sandwich PhD Abroad Program (PDSE), according to CAPES Call No. 06/2024. Lugar y pedagogía TRADUCCIÓN Lyle, E. (2017). Place and pedagogy. In S. Wiebe, E. Lyle, P. R. Wright, K. Dark, M. McLarnon, & L. Dayda (Eds.), Ways of being in teaching (pp. 65–69). Brill. RESUMEN Texto escrito por la Prof. Dra. Ellyn Lyle en 2017 y publicado originalmente en el libro “Ways of being in teaching”, editado por Sean Wiebe, Ellyn Lyle, Peter R. Wright, Kimberly Dark, Mitchell McLarnon y Liz Dayda, y publicado por la editorial Brill. Esta traducción fue realizada en el contexto del doctorado-sándwich de Felipe Costa Aguiar, bajo la orientación en Brasil de Jeani Delgado Paschoal Moura, del Programa de Posgrado en Geografía (PPGEO) de la Universidade Estadual de Londrina (UEL), y la coorientación de Ellyn Lyle en la Universidad de Cape Breton (CBU), en Canadá, entre octubre de 2024 y marzo de 2025, con financiación del Programa de Doctorado-Sándwich en el Exterior (PDSE), conforme al Edicto CAPES n.º 06/2024.
La enseñanza de problemas socio-ambientales para una praxis escolar crítica
Lançado em 2022, o livro corresponde a um compilado de comunicações apresentadas na “I Jornada internacional de investigação e inovação docente” realizada na Universidade de Valência em março de 2022. A obra contém dezesseis capítulos separados em duas partes. A primeira, intitulada “A contribuição geográfica para a realização dos direitos dos cidadãos” e a segunda, “A interpretação do currículo e o ensino crítico dos problemas dos cidadãos”.
O ensino de Geografia e conhecimento poderoso
O presente dossiê apresenta uma seleção de trabalhos decorrentes do XVI Encontro Nacional de Prática de Ensino de Geografia (ENPEG), realizado em 2024 na Universidade de São Paulo, que reuniu pesquisadores, professores e estudantes de todo o Brasil e do exterior. As produções reunidas evidenciam a vitalidade e diversidade das pesquisas em Educação Geográfica, abordando temas como currículo, formação docente, juventudes, alfabetização científica, tecnologias, cartografia, povos indígenas e educação para riscos. O eixo articulador das discussões foi a noção de “conhecimento poderoso” (Michael Young), adaptada ao ensino de Geografia e enriquecida por perspectivas brasileiras, que enfatiza a importância de um saber disciplinar rigoroso, socialmente relevante e emancipador. Dialogando com referenciais como o Pedagogical Content Knowledge (PCK) de Shulman, os textos demonstram como a Geografia escolar pode integrar teoria e prática, conteúdos acadêmicos e experiências cotidianas, favorecendo a leitura crítica do mundo e a formação cidadã. Ao articular reflexões teóricas e relatos de práticas pedagógicas, o dossiê reafirma o compromisso do ensino de Geografia com a justiça social, a democracia e a sustentabilidade. Palavras-chave Formação docente, conhecimento poderoso, educação geográfica. Geography Education and Powerful Knowledge: reflections from the 16th ENPEG Abstract This dossier presents a selection of works resulting from the XVI National Meeting of Geography Teaching Practice (ENPEG), held in 2024 at the University of São Paulo, which brought together researchers, teachers and students from all over Brazil and abroad. The collected productions highlight the vitality and diversity of research in Geographic Education, addressing topics such as curriculum, teacher training, youth, scientific literacy, technologies, cartography, indigenous peoples and risk education. The articulating axis of the discussions was the notion of “powerful knowledge” (Michael Young), adapted to the teaching of Geography and enriched by Brazilian perspectives, which emphasizes the importance of rigorous, socially relevant and emancipatory disciplinary knowledge. Dialoguing with references such as Shulman's Pedagogical Content Knowledge (PCK), the texts demonstrate how school Geography can integrate theory and practice, academic content and everyday experiences, favoring a critical reading of the world and citizenship formation. By articulating theoretical reflections and reports of pedagogical practices, the dossier reaffirms the commitment of Geography teaching to social justice, democracy and sustainability. keywords Teacher training; Powerful knowledge; Geographic education. Enseñanza de la Geografía y Conocimiento Poderoso: reflexiones a partir del XVI ENPEG Resumen Este dossier presenta una selección de trabajos resultantes del XVI Encuentro Nacional de Práctica Docente de Geografía (ENPEG), realizado en 2024 en la Universidad de São Paulo, que reunió a investigadores, docentes y estudiantes de todo Brasil y del exterior. Las producciones recopiladas resaltan la vitalidad y diversidad de la investigación en Educación Geográfica, abordando temas como currículo, formación docente, juventud, alfabetización científica, tecnologías, cartografía, pueblos indígenas y educación en riesgo. El eje articulador de las discusiones fue la noción de “saber poderoso” (Michael Young), adaptado a la enseñanza de la Geografía y enriquecido por las perspectivas brasileñas, que enfatiza la importancia de conocimientos disciplinares rigurosos, socialmente relevantes y emancipadores. Dialogando con referentes como el Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) de Shulman, los textos demuestran cómo la Geografía escolar puede integrar teoría y práctica, contenidos académicos y experiencias cotidianas, favoreciendo una lectura crítica del mundo y la formación de ciudadanía. Al articular reflexiones teóricas e informes de prácticas pedagógicas, el dossier reafirma el compromiso de la enseñanza de la Geografía con la justicia social, la democracia y la sostenibilidad. Palabras clave Formación docente; Saberes poderosos; Educación geográfica.
O texto discute a formação do professor com base na relação teoria e pratica e a produção de um conhecimento que que lhe é próprio. Apresenta os depoimentos de professores pesquisadores de três instituições universitárias a partir das ações que realizam. E, entrevistas com outros professores acerca da realidade de sua formação inicial e continuada, como fundamento para o exercício profissional que realizam. A análise é sustentada pelas proposições de autores que discutem a educação geográfica bem como as políticas públicas de educação. Palavras-chave Políticas públicas; Inclusão; Formação cidadã. Teacher education: the teacher's perspective Abstract The text discusses teacher education based on the relationship between theory and practice and the development of knowledge that is unique to the teacher. It presents testimonies from teacher-researchers at three universities, focusing on the actions they carry out. Additionally, it includes interviews with other teachers about the reality of their initial and continuing education, as a foundation for the professional practice they perform. The analysis is supported by the propositions of authors who discuss geographic education as well as public education policies. Keywords Public policies; Inclusion; Citizenship education. Formación docente: la perspectiva del maestro Resumen El texto trata de la formación docente desde la relación entre teoria e práctica y la produción de conocimientos específicos del docente. Presenta testimonios de professores investigadores de três instituciones universitárias desde las acciones que realizan. Y tanbien entrevistas a otros docentes acerca de la realidad de su formación iniciante e continua, com base para la práctica profesional que realizan. El análisis se apoya en las proposiciones de expertos que abordan la educación geográfica y así tanbien las politicas públicas de la educación . Palabras clave Políticas públicas; Inclusión; Formación ciudadana.
Atuações de políticas de alunos e professores em escola públicas do Estado de São Paulo
O artigo tem por objetivo explorar as atuações políticas de resistência de alunos e professores frente a reforma do "Novo" Ensino Médio, utilizando a Teoria do Discurso e as Atuações Políticas como ferramentas analíticas. A partir de observações de campo e entrevistas com professores e alunos do Ensino Médio em duas escolas públicas localizadas em Campinas-SP, destacam-se as formas de resistência, como a subversão dos itinerários formativos e a criação de cursinho pré-vestibular. Professores e alunos demonstram uma percepção crítica dos impactos negativos da reforma, defendendo a preservação de uma educação mais abrangente e disciplinarizada. O estudo sublinha a importância de compreender as reformas educacionais como processos enraizados em práticas sociais e interações cotidianas. Como conclusão, as atuações políticas de resistência dos professores e alunos não apenas desafiam as mudanças estruturais, mas também influenciam o debate público e moldam os significados atribuídos à educação. A análise revela as disputas dos sentidos de escola e conhecimento geográfico escolar a partir das práticas dos sujeitos escolares, destacando o compromisso coletivo com uma educação mais justa e formativa. Palavras-chave Ensino Médio; Itinerários Formativos; Políticas Educacionais; Cotidiano Escolar; Ensino de Geografia Student and teacher policy actions in public schools in the State of São Paulo: building insurgent discursive practices in High School Abstract The article explores the political acts of resistance by students and teachers against the "New" High School reform, using Discourse Theory and Political Actions as analytical tools. Based on field observations and interviews with high school teachers and students in two public schools located in Campinas-SP, such as the subversion of formative itineraries and the creation of preparatory courses to undergraduate courses. Teachers and students demonstrate a critical perception of the negative impacts of the reform, advocating for the preservation of a more comprehensive and traditional education. As the conclusion, the study emphasizes the importance of understanding educational reforms as processes rooted in social practices and daily interactions. The political acts of resistance by teachers and students not only challenge structural changes but also influence public debate and shape the meanings attributed to education. The analysis reveals the disputes over the meanings of school and school geographic knowledge based on the practices of school community, highlighting the collective commitment to a fairer and more formative education. Keywords High School; Training Itineraries; Educational Policies; Daily School Life; Geographic Education. Acciones políticas estudiantes y docentes en las escudelas públicas el Estado de São Paulo: construyendo prácticas discursivas insurgentes en la Enseñanza Media Resumen Este artículo explora la resistencia política de estudiantes y docentes ante la "Nueva" reforma de la Educación Secundaria, utilizando la Teoría del Discurso y las Acciones Políticas como herramientas analíticas. A partir de observaciones de campo y entrevistas con docentes y estudiantes de secundaria de dos escuelas públicas de Campinas, São Paulo, se destacan formas de resistencia, como la subversión de los itinerarios educativos y la creación de un curso de preparación universitaria. Docentes y estudiantes demuestran una percepción crítica de los impactos negativos de la reforma, abogando por la preservación de una educación más integral y disciplinada. El estudio enfatiza la importancia de comprender las reformas educativas como procesos arraigados en las prácticas sociales y las interacciones cotidianas. La resistencia política de docentes y estudiantes no solo desafía los cambios estructurales, sino que también influye en el debate público y moldea los significados atribuidos a la educación. El análisis revela las disputas sobre los significados de la escuela y el conocimiento geográfico escolar a partir de las prácticas de los sujetos escolares, destacando el compromiso colectivo con una educación más justa y formativa. Palabras clave Educación Secundaria; Itinerarios Educativos; Políticas Educativas; Vida Cotidiana en la Escuela; Enseñanza de la Geografía
O texto reúne aspectos fundamentais para compreender os jovens escolares em diferentes contextos atuais, com o intuito de contribuir com a prática diária de professores de Geografia. Na parte inicial, o texto aborda o conceito de juventudes, tomando como suporte referências já sistematizadas anteriormente. Em seguida, é apresentada uma concepção de ensino de Geografia com vistas ao desenvolvimento do pensamento geográfico, em uma perspectiva crítica. Na sequência, são apresentados elementos da orientação metodológica nessa perspectiva, assim como as expectativas de jovens com a escola e com as aulas de Geografia, evidenciadas em pesquisas com escolares, e que influenciam nas práticas de aprender. Para finalizar, sintetiza-se um entendimento da relação entre juventudes, aprendizagem geográfica e vida cotidiana. Palavras-chave Jovens escolares; Prática docente; Ensino e aprendizagem de Geografia; Metodologia de ensino de Geografia. Understanding youth: an important and necessary task for successfully teaching Geography Abstract The text brings together fundamental aspects for understanding young students in different current contexts, with the aim of contributing to the daily practice of Geography teachers. In the initial part, the text addresses the concept of youth, using previously systematized references as support. Next, a conception of Geography teaching is presented with a view to developing geographic thinking, from a critical perspective. The text continues with elements of the methodological orientation in this perspective, as well as the expectations of young people with school and Geography classes, evidenced in research with schoolchildren, and which influence learning practices. Finally, an understanding of the relationship between youth, geographic learning and daily life is summarized. Keywords Young students; Teaching practice; Teaching and learning of Geography; Geography teaching methodology. Comprender a los jóvenes: una tarea importante y necesaria para enseñar Geografía con éxito Resumen El texto reúne aspectos fundamentales para comprender a los jóvenes estudiantes en diferentes contextos actuales, con el objetivo de contribuir a la práctica docente de Geografía. En la primera parte, é abordado el concepto de juventud, utilizando como apoyo referencias previamente sistematizadas. A continuación, se presenta una concepción de la enseñanza de la Geografía con miras al desarrollo del pensamiento geográfico desde una perspectiva crítica. El texto continúa con elementos de la orientación metodológica en esta perspectiva, así como las expectativas de los jóvenes con respecto a la escuela y las clases de Geografía, evidenciadas en investigaciones con escolares, y que influyen en las prácticas de aprendizaje. Finalmente, se resume la comprensión de la relación entre la juventud, el aprendizaje geográfico y la vida cotidiana. Palabras clave Jóvenes estudiantes; Práctica docente; Enseñanza y aprendizaje de la Geografía; Metodología de la enseñanza de la Geografía.
Esse artigo é parte da reflexão realizada para/na mesa redonda intitulada Educação Geográfica para juventudes: sentidos e significados, realizada no terceiro dia do XVI Encontro Nacional de Prática de Ensino de Geografia. Com o objetivo de refletir sobre a temática da juventude, destacando o olhar para a educação geográfica fomos convidados a organizar uma fala; sendo assim, me detive a falar e especialmente sobre o jovem do campo na contemporaneidade e a educação geográfica. Reflexão que objetivo apresentar neste texto. A partir de uma discussão teórica, demonstramos que a juventude é uma temática que veio se consolidando como urgente nas últimas décadas, nas Ciências Humanas e Sociais, especialmente por suas múltiplas faces. Nesse sentido, uma educação geográfica poderosa é compreender os jovens do campo como parte de seus sujeitos, entender o histórico de suas abordagens e pensar como a escola pode auxiliá-lo refletir sobre os sujeitos e seus espaços de vivência, para uma efetiva construção do conhecimento geográfico. Palavras-chave Educação geográfica; Ensino de Geografia; Jovem do campo. Geographic education for youth: meanings and significance Abstract This article is part of the reflection carried out for/at the round table entitled Geographic Education for youth: senses and meanings, held on the third day of the XVI National Meeting of Geography Teaching Practice. With the aim of reflecting on the theme of youth, highlighting the perspective on geographic education, we were invited to organize a speech; Therefore, I stopped to talk and especially about contemporary rural youth and geographic education. Reflection that aims to present in this text. From a theoretical discussion, we demonstrate that youth is a topic that has been consolidating itself as urgent in recent decades, in the Human and Social Sciences, especially due to its multiple faces. In this sense, a powerful geographic education is to understand rural young people as part of their subjects, understand the history of their approaches and think about how the school can help them reflect on the subjects and their living spaces, for an effective construction of geographic knowledge. Keywords Geographic education; Teaching Geography; Young man from the countryside. Educación geográfica para jóvenes: sentidos y significados Resumen Este artículo forma parte de la reflexión realizada para/en la mesa redonda Educación Geográfica para jóvenes: sentidos y significados, realizada en el tercer día del XVI Encuentro Nacional de Práctica Docente de Geografía. Con el objetivo de reflexionar sobre el tema de la juventud, resaltando la perspectiva de la educacin geográfica, fuimos invitados a organizar una charla; Por eso, me detuve a hablar y especialmente de la juventud rural contemporánea y de la educación geográfica. Reflexión que pretende presentar en este texto. A partir de una discusión teórica, demostramos que la juventud es un tema que se ha ido consolidando como urgente en las últimas décadas, en las Ciencias Humanas y Sociales, especialmente por sus múltiples caras. En este sentido, una educación geográfica poderosa pasa por comprender a los jóvenes rurales como parte de sus sujetos, comprender la historia de sus enfoques y pensar cómo la escuela puede ayudarlos a reflexionar sobre los sujetos y sus espacios de vida, para una construcción efectiva del conocimiento geográfico. Palabras clave Educación geográfica; Enseñanza de Geografía; Joven del campo.
Este artigo propõe um diálogo sobre as juventudes a partir de uma perspectiva geográfica, iniciando com a definição e conceituação de 'jovens', 'juventudes' e 'culturas juvenis', com base em conceitos e autores que fundamentam o campo. A primeira parte introduz o debate teórico, situando as discussões dentro das questões contemporâneas sobre a juventude. Em seguida, abordamos o campo das Geografias das Juventudes, destacando as ideias centrais que vêm sendo desenvolvidas, como a territorialização das práticas juvenis, as relações com o espaço e o papel da Geografia na compreensão das dinâmicas juvenis. Na sequência, apresentamos resultados de uma investigação sobre a produção de conhecimentos sobre juventudes na Geografia brasileira, destacando tendências e lacunas na produção acadêmica. Este panorama é ampliado com a discussão sobre as Geografias das Juventudes no Ensino de Geografia, a partir de pesquisas anteriores, como a realizada com jovens do Colégio de Aplicação da UFRGS, os TCCs orientados, o curso de extensão "Geografias das Juventudes" e o I Seminário de Pesquisa com Juventudes na Geografia, eventos que promoveram a interlocução entre ensino e pesquisa. O artigo também reflete sobre as contribuições das pesquisas com juventudes na Geografia para a prática docente, oferecendo uma análise sobre como os resultados dessas investigações podem enriquecer as abordagens pedagógicas no Ensino de Geografia. Por fim, a considerações finais apresentam alguns dos principais desafios para a prática docente com jovens no Ensino de Geografia, além das questões que ainda precisam ser enfrentadas na pesquisa sobre juventudes na Geografia. Palavras-chave Jovens; Juventudes; Ensino de Geografia; Educação geográfica; Geografias das Juventudes. Geographic education with youths: what do contemporary youths have to say to the Geography Abstract This article proposes a dialogue about youth from a geographical perspective, starting with the definition and conceptualization of 'young people,' 'youths,' and 'youth cultures,' based on concepts and authors that underpin the field. The first part introduces the theoretical debate, situating the discussions within contemporary issues about youth. Next, we address the field of Youth Geographies, highlighting the central ideas being developed, such as the territorialization of youth practices, the relationships with space, and the role of Geography in understanding youth dynamics. Following this, we present results from an investigation on the production of knowledge about youth in Brazilian Geography, highlighting trends and gaps in academic production. This panorama is expanded with a discussion on Youth Geographies in Geography Education, based on previous research, such as that conducted with students from the Colégio de Aplicação at UFRGS, supervised undergraduate theses, the extension course "Youth Geographies," and the First Seminar on Youth Research in Geography, events that promoted the interaction between teaching and research. The article also reflects on the contributions of youth research in Geography to teaching practice, offering an analysis of how the results of these investigations can enrich pedagogical approaches in Geography Education. Finally, the concluding remarks present some of the main challenges for teaching youth in Geography Education, as well as issues that still need to be addressed in youth research within Geography. Keywords Youngs; Youths; Geography teaching; Geographical education; Geographies of Youths. Educación geográfica con jóvenes: ¿qué dicen las juventudes contemporáneas a la enseñanza de Geografía? Resumen Este artículo propone un diálogo sobre la juventud desde una perspectiva geográfica, comenzando con la definición y conceptualización de 'jóvenes', 'juventud' y 'culturas juveniles', basándose en conceptos y autores que fundamentan el campo. La primera parte introduce el debate teórico, situando las discusiones dentro de los problemas contemporáneos sobre la juventud. A continuación, abordamos el campo de las Geografías de la Juventud, destacando las ideas centrales que se están desarrollando, como la territorialización de las prácticas juveniles, las relaciones con el espacio y el papel de la Geografía en la comprensión de las dinámicas juveniles. Posteriormente, presentamos los resultados de una investigación sobre la producción de conocimiento sobre la juventud en la Geografía brasileña, destacando las tendencias y vacíos en la producción académica. Este panorama se amplía con una discusión sobre las Geografías de la Juventud en la Educación en Geografía, basada en investigaciones previas, como las realizadas con estudiantes del Colegio de Aplicación de la UFRGS, tesis de pregrado supervisadas, el curso de extensión "Geografías de la Juventud" y el Primer Seminario de Investigación Juvenil en Geografía, eventos que promovieron la interacción entre la enseñanza y la investigación. El artículo también reflexiona sobre las contribuciones de la investigación juvenil en la Geografía a la práctica docente, ofreciendo un análisis de cómo los resultados de estas investigaciones pueden enriquecer los enfoques pedagógicos en la Educación en Geografía. Finalmente, las conclusiones presentan algunos de los principales desafíos para enseñar sobre la juventud en la Educación en Geografía, así como cuestiones que aún deben ser abordadas en la investigación juvenil dentro de la Geografía. Palabras clave Jóvenes; Juventudes; Enseñanza de Geografía; Educación geográfica; Geografías de las Juventudes.
Alfabetização científica na perspectiva das Ciências da Natureza
Neste artigo, a partir de uma perspectiva do ensino de Ciências da Natureza, temos o objetivo de discutir aspectos que sustentam concepções de alfabetização científica e sua relação com elementos do histórico das pesquisas em Educação em Ciências, bem como propor elementos que podem ser considerados para o planejamento de aulas que tenham como intuito o desenvolvimento da alfabetização científica de estudantes. Por isso, trazemos ao centro da discussão os domínios do conhecimento científico para apontar relações entre tais domínios em ações didático-pedagógicas e anunciam considerações para a progressão da mobilização dos domínios em diferentes etapas da educação básica. Entendemos que as ideias expostas neste texto podem trazer contribuições tanto para pesquisas em ensino quanto para a prática de sala de aula. Palavras-chave Alfabetização científica; Ciência como prática social; Educação básica. Scientific literacy from the natural sciences perspective: discussions based on scientific knowledge domains Abstract In this article, from a perspective of teaching Natural Sciences, we aim to discuss aspects that support concepts of scientific literacy and their relationship with elements of the history of research in Science Education, as well as to propose elements that can be considered for planning lessons that aim to develop students' scientific literacy. Therefore, we center the discussion in science domains to point out relationships between such domains in didactic-pedagogical actions and announce considerations for the progression of the mobilization of the domains along K-12 education. We understand that the ideas presented in this text can bring contributions both to research in teaching and to classroom practice. Keywords Scientific literacy; Science as social practice; K-12 education. La alfabetización científica desde la perspectiva de las Ciencias Naturales: discusiones basadas en dominios del conocimiento científico Resumen En este artículo, desde una perspectiva de enseñanza de las Ciencias Naturales, pretendemos discutir aspectos que fundamentan los conceptos de alfabetización científica y su relación con elementos de la historia de la investigación en Educación en Ciencias, así como proponer elementos que puedan ser considerados para la planificación de clases que tengan como objetivo el desarrollo de la alfabetización científica de los estudiantes. Para ello, centramos la discusión en los dominios científicos para señalar las relaciones entre dichos dominios en las acciones didáctico-pedagógicas y anunciar consideraciones para la progresión de la movilización de los dominios a lo largo de la educación primaria y secundaria. Entendemos que las ideas presentadas en este texto pueden aportar contribuciones tanto a la investigación en la enseñanza como a la práctica en el aula. Palabras clave Alfabetización científica; Ciencia como práctica social; Educación primaria y secundária.
As contribuições de John Dewey e Willian Kilpatrick para o desenvolvimento da alfabetização científica e do raciocínio geográfico na Geografia escolar
Este artigo analisa e discute algumas das principais contribuições de John Dewey e William H. Kilpatrick para o ensino e aprendizagem da Geografia, com ênfase no desenvolvimento da alfabetização científica e do raciocínio geográfico por meio das metodologias ativas de aprendizagem. A pesquisa, baseada em uma revisão narrativa da literatura, está organizada em duas categorias principais: 1- as obras fundamentais de John Dewey (Experiência e Educação e Como Pensamos) e William H. Kilpatrick (The Project Method e Educação para uma Civilização em Mudança), 2- estudos sobre metodologias ativas no ensino de Geografia, com ênfase na Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP) e Geo-Inquiry, selecionados em bases de dados como o Education Resources Information Center (ERIC) e na plataforma de periódico da CAPES, acesso via CAFe. Os estudos analisados indicam que metodologias focadas em estratégias investigativas, como a ABRP e Geo-Inquiry, contribuem para a promoção da alfabetização científica e do raciocínio geográfico. Palavras-chave Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas; Alfabetização científica; Ensino de Geografia; Metodologias ativas; Geo-Inquiry. The contributions of John Dewey and Willian Kilpatrick to the development of scientific literacy and geographical reasoning in school Geography Abstract This article analyzes and discusses some of the main contributions of John Dewey and William H. Kilpatrick to the teaching and learning of Geography, with an emphasis on the development of scientific literacy and geographic reasoning through active learning methodologies. The research, based on a narrative review of the literature, is organized into two main categories: 1- the fundamental works of John Dewey (Experience and Education and How We Think) and William H. Kilpatrick (The Project Method and Education for a Changing Civilization), 2- studies on active methodologies in the teaching of Geography, with an emphasis on Problem-Based Learning (ABRP) and Geo-Inquiry, selected from databases such as the Education Resources Information Center (ERIC) and the CAPES journal platform, accessed via CAFe. The studies analyzed indicate that methodologies focused on investigative strategies, such as ABRP and Geo-Inquiry, can contribute to the promotion of scientific literacy and geographic reasoning. Keywords Problem Based Learning; Geography teaching; Scientific literacy; Active methodologies; Geo-Inquiry. Las contribuciones de John Dewey y Willian Kilpatrick al desarrollo de la alfabetización científica y el razonamiento geográfico en la Geografía escolar Resumen Este artículo analiza y discute algunas de las principales contribuciones de John Dewey y William H. Kilpatrick a la enseñanza y aprendizaje de la Geografía, con énfasis en el desarrollo de la alfabetización científica y el razonamiento geográfico a través de metodologías de aprendizaje activo. La investigación, basada en una revisión narrativa de la literatura, se organiza en dos categorías principales: 1- las obras fundamentales de John Dewey (Experiencia y Educación y Cómo Pensamos) y William H. Kilpatrick (El Método de Proyectos y Educación para una Civilización Cambiante), 2- estudios sobre metodologías activas en la enseñanza de la Geografía, con énfasis en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABRP) y el Geo-Inquiry, seleccionados de bases de datos como el Centro de Información de Recursos Educativos (ERIC) y la plataforma de revistas CAPES, a las que se accede vía CAFe. Los estudios analizados indican que las metodologías centradas en estrategias investigativas, como ABRP y Geo-Inquiry, pueden contribuir a la promoción de la alfabetización científica y el razonamiento geográfico. Palabras clave Aprendizaje Basado en Problemas; Alfabetización científica; Enseñanza de la Geografía; Metodologías activas; Geo-Inquiry.
O capital geográfico para a alfabetização científica
Este artigo tem como objetivo analisar criticamente o conceito de alfabetização científica aplicado à geografia, explorando uma perspectiva integrada que considere as dimensões do capital cultural, científico e geográfico. O objetivo é definir um arcabouço teórico que promova a aplicação de conceitos unificadores, claros e adaptáveis ​​a diferentes contextos culturais e científicos. O artigo explora, de uma perspectiva teórica, a relação entre capital geográfico e a alfabetização geográfica, propondo uma adaptação do modelo PSCTA (Primary Science Capital Teaching Approach) (Nag Chowdhuri, King e Archer, 2021), originalmente concebido para o contexto científico, para o contexto geográfico. Tal adaptação tem como objetivo investigar como práticas educacionais podem favorecer o acúmulo e a aplicação do capital geográfico, considerado não apenas como um recurso pessoal, mas como elemento fundamental para a compreensão das relações entre o indivíduo e o território. A alfabetização geográfica, nessa perspectiva, é interpretada como um processo educacional que, além de desenvolver habilidades técnicas, promove uma consciência crítica e operacional em relação aos espaços vividos e aos desafios ambientais, sociais e culturais contemporâneos. A contribuição também destaca o papel crucial dos professores, chamados a conectar teoria e prática, a valorizar as diferenças culturais, e propõe a necessidade de pesquisa interdisciplinar para desenvolver metodologias inovadoras. Os conceitos explorados neste trabalho configuram-se como ferramentas teóricas à espera de serem aplicadas à prática educacional. Um passo crucial será a experimentação em um projeto de pesquisa internacional que explora formas inovadoras de desenvolver capital geográfico por meio de abordagens educacionais inclusivas e participativas. Tal pesquisa, como proposta, pode representar uma oportunidade para testar e validar estratégias operacionais capazes de promover uma literacia geográfica relevante para os desafios do mundo contemporâneo, lançando as bases para uma cidadania ativa e sustentável. Palavras-chave Alfabetização Geográfica; Capital Científico; Modelo PSCTA; Educação Geográfica. Geographical capital for scientific literacy Abstract This paper intends to critically explore the concept of scientific literacy as applied to geography, exploring an integrated perspective that encompasses the dimensions of cultural, scientific, and geographic capital. The objective is to establish a theoretical framework that facilitates the application of unifying, clear, and adaptable concepts across different cultural and scientific contexts. The present study examines the theoretical relationship between geographic capital and geographic literacy, proposing an adaptation of the PSCTA model (Primary Science Capital Teaching Approach) (Nag Chowdhuri, King, & Archer, 2021), originally developed for the scientific domain, to the field of geography. This adaptation explores the potential of educational practices to promote the accumulation and application of geographic capital, which is regarded not merely as a personal resource but as a fundamental element for understanding the relationships between individuals and their environment. From this perspective, geographic literacy is interpreted as an educational process that, beyond developing technical skills, promotes critical and operational awareness of lived spaces and contemporary environmental, social, and cultural challenges. The paper also emphasises the crucial role of educators, who are charged with the responsibility of establishing a connection between theoretical concepts and practical applications, while acknowledging the significance of cultural variations. Furthermore, it underscores the necessity for interdisciplinary research to develop innovative methodologies. The concepts explored in this study are presented as theoretical tools awaiting application in educational practice. A critical forthcoming step will involve the testing of these concepts in an international research project that explores innovative methods for fostering geographic capital through inclusive and participatory educational approaches. Such research could serve as an opportunity to test and validate operational strategies aimed at promoting geographic literacy relevant to contemporary global challenges, thereby laying the groundwork for active and sustainable citizenship. Keywords Geographic Literacy; Scientific Capital; PSCTA Model; Geographic Education. Capital geográfico para la alfabetización científica Resumen Este artículo tiene como objetivo explorar críticamente el concepto de alfabetización científica aplicado a la geografía, proponiendo una perspectiva integrada que abarque las dimensiones del capital cultural, científico y geográfico. El propósito es establecer un marco teórico que facilite la aplicación de conceptos unificadores, claros y adaptables a diferentes contextos culturales y científicos. El estudio examina la relación teórica entre el capital geográfico y la alfabetización geográfica, proponiendo una adaptación del modelo PSCTA (Primary Science Capital Teaching Approach) (Nag Chowdhuri, King y Archer, 2021), originalmente desarrollado en el ámbito científico, al campo de la geografía. Esta adaptación explora el potencial de las prácticas educativas para promover la acumulación y aplicación del capital geográfico, entendido no solo como un recurso personal, sino como un elemento fundamental para comprender las relaciones entre las personas y su entorno. Desde esta perspectiva, la alfabetización geográfica se interpreta como un proceso educativo que, más allá de desarrollar habilidades técnicas, fomenta una conciencia crítica y operativa sobre los espacios vividos y los desafíos ambientales, sociales y culturales contemporáneos. El artículo también enfatiza el papel crucial del profesorado, encargado de establecer la conexión entre los conceptos teóricos y sus aplicaciones prácticas, reconociendo al mismo tiempo la importancia de las variaciones culturales. Además, se subraya la necesidad de investigaciones interdisciplinarias para el desarrollo de metodologías innovadoras. Los conceptos explorados en este estudio se presentan como herramientas teóricas a la espera de su aplicación en la práctica educativa. Un paso crítico futuro será la puesta a prueba de estos conceptos en un proyecto de investigación internacional que explore métodos innovadores para fomentar el capital geográfico mediante enfoques educativos inclusivos y participativos. Esta investigación podría servir como una oportunidad para validar estrategias operativas orientadas a promover una alfabetización geográfica pertinente a los desafíos globales contemporáneos, sentando así las bases para una ciudadanía activa y sostenible. Palabras clave Alfabetización geográfica; Capital científico; Modelo PSCTA; Educación geográfica.
Este artigo objetiva destacar a importância das representações e linguagens no ensino de Geografia, com foco no uso dos mapas como recursos didáticos essenciais para uma educação geográfica crítica e significativa. Discute-se como a representação gráfica e a linguagem cartográfica contribuem para a construção do conhecimento espacial, permitindo a análise e interpretação dos fenômenos geográficos. Destaca-se que, na contemporaneidade, a imagem desempenha um papel central na comunicação e na leitura da realidade, mas não é neutra, pois carrega intencionalidades e ideologias. Ao mesmo tempo, se reconhece que a Geografia, enquanto ciência do espaço, vai além da descrição física, incorporando dimensões simbólicas, sociais e políticas. Com base nesses pressupostos, o artigo propõe uma metodologia para o desenvolvimento do pensamento geográfico por meio da linguagem cartográfica, utilizando mapas como instrumentos de problematização dos fenômenos espaciais. Conclui-se que a Geografia, ao articular representações espaciais e linguagem cartográfica, desempenha um papel fundamental na formação de cidadãos críticos e conscientes. Palavras-chave Ensino de Geografia; Cartografia escolar; Linguagem cartográfica; Pensamento geográfico. Teaching geographic and maps: representations, languages, and geographic thinking Abstract This article aims to highlight the importance of representations and languages in Geography teaching, focusing on the use of maps as essential didactic resources for a critical and meaningful geographic education. It discusses how graphic representation and cartographic language contribute to the construction of spatial knowledge, enabling the analysis and interpretation of geographic phenomena. It is emphasized that, in contemporary times, the image plays a central role in communication and the reading of reality, but it is not neutral, as it carries intentionalities and ideologies. At the same time, Geography is recognized as a spatial science that goes beyond physical description, incorporating symbolic, social, and political dimensions. Based on these premises, the article proposes a methodology for developing geographic thinking through cartographic language, using maps as instruments for problematizing spatial phenomena. It concludes that Geography, by articulating spatial representations and cartographic language, plays a fundamental role in shaping critical and conscious citizens. Keywords Geography Teaching; School Cartography; Cartographic Language; Geographic Thinking. Enseñanza de la Geografía y mapas: representaciones, lenguajes y pensamiento geográfico Resumen Este artículo tiene como objetivo destacar la importancia de las representaciones y los lenguajes en la enseñanza de la Geografía, centrándose en el uso de los mapas como recursos didácticos esenciales para una educación geográfica crítica y significativa. Se discute cómo la representación gráfica y el lenguaje cartográfico contribuyen a la construcción del conocimiento espacial, permitiendo el análisis y la interpretación de los fenómenos geográficos. Se destaca que, en la contemporaneidad, la imagen desempeña un papel central en la comunicación y en la lectura de la realidad, pero no es neutral, ya que conlleva intencionalidades e ideologías. Al mismo tiempo, se reconoce que la Geografía, como ciencia del espacio, va más allá de la descripción física, incorporando dimensiones simbólicas, sociales y políticas. A partir de estos presupuestos, el artículo propone una metodología para el desarrollo del pensamiento geográfico a través del lenguaje cartográfico, utilizando los mapas como instrumentos para problematizar los fenómenos espaciales. Se concluye que la Geografía, al articular representaciones espaciales y lenguaje cartográfico, desempeña un papel fundamental en la formación de ciudadanos críticos y conscientes. Palabras clave Enseñanza de la Geografía; Cartografía Escolar; Lenguaje Cartográfico; Pensamiento Geográfico.
Análise espacial no ensino de Geografia da Educação Básica
A incorporação tecnológica no ensino de Geografia, nas últimas décadas, pode ser considerada crescente, ainda que heterogênea. Há muitos estímulos para inovar as atividades em sala de aula, no entanto, inúmeros professores têm experiências superficiais com tecnologias e sérias restrições de tempo para desenvolver novas habilidades. O objetivo do artigo é sistematizar os procedimentos elementares para orientar o uso da Análise Espacial na Educação Básica de Geografia. As relações topológicas (adjacência, conectividade e continência) entre as representações vetoriais (ponto, linha e polígono) foram abordadas em diferentes meios, como o manual, celular, web, Sistema de Informações Geográficas e Inteligência Artificial. O pressuposto é de que a Análise Espacial pode contribuir para abordar temas estruturantes, interdisciplinares ou associados aos itinerários formativos, como: localização, distância e escala. Constatou-se que o sucesso da inovação tecnológica em sala de aula depende do equilíbrio entre prudência e ousadia. E, que é fundamental inserir as tecnologias em um contexto pedagógico coerente e vinculado a uma progressão de perguntas, de forma a relacionar as informações obtidas a uma rede integrada de conteúdos geográficos. Os resultados mostram que o maior desafio é selecionar recursos didáticos e simples, gratuitos ou de baixo custo, e que sua incorporação, por alunos e professores, demande reduzido número de horas. Palavras-chave Análise Espacial; Educação Básica; Recursos tecnológicos; Geografia; Inteligência Artificial. Spatial analysis in teaching Geography in Basic Education Abstract The incorporation of technology into Geography teaching in recent decades can be considered growing, although heterogeneous. There are many incentives to innovate classroom activities; however, many teachers have superficial experience with technology and serious time constraints to develop new skills. The objective of the article is to systematize the elementary procedures to guide the use of Spatial Analysis in elementary Geography education. The topological relationships (adjacency, connectivity and containment) between vector representations (point, line and polygon) were addressed in different media, such as manual, mobile, web, Geographic Information System and Artificial Intelligence. The assumption is that Spatial Analysis can contribute to addressing structuring, interdisciplinary themes or those associated with educational itineraries, such as location, distance and scale. It was found that the success of technological innovation in the classroom depends on the balance between caution and boldness. And that it is essential to insert technologies in a coherent pedagogical context and linked to a progression of questions, to relate the information obtained to an integrated network of geographic content. The results show that the biggest challenge is to select simple, free or low-cost teaching resources, and that their incorporation by students and teachers requires a small number of hours. Keywords Spatial Analysis; K–12 education; Technological resources; Geography; Artificial Intelligence. Análises espacial en la enseñanza de la Geografia en la Educación Básica Resumen La incorporación de la tecnología a la enseñanza de la Geografía en las últimas décadas puede considerarse creciente, aunque heterogénea. Existen muchos incentivos para innovar las actividades en el aula, sin embargo, muchos docentes tienen una experiencia superficial con la tecnología y serias limitaciones de tiempo para desarrollar nuevas habilidades. El objetivo del artículo es sistematizar los procedimientos elementales para orientar el uso del Análisis Espacial en la educación básica em Geografía. Se abordaron las relaciones topológicas (adyacencia, conectividad y continencia) entre representaciones vectoriales (punto, línea y polígono) en diferentes medios, como manual, teléfono celular, web, Sistema de Información Geográfica e Inteligencia Artificial. Se asume que el Análisis Espacial puede contribuir a abordar temas estructurantes, interdisciplinares o asociados a itinerarios de formación, tales como: ubicación, distancia y escala. Se encontró que el éxito de la innovación tecnológica en el aula depende del equilibrio entre la prudencia y la audacia. Y es imprescindible insertar las tecnologías en un contexto pedagógico coherente y vinculado a una progresión de preguntas, con el fin de relacionar la información obtenida con una red integrada de contenidos geográficos. Los resultados muestran que el mayor desafío es seleccionar recursos didácticos sencillos, gratuitos o de bajo coste, y que su incorporación por parte de alumnos y docentes requiere un número reducido de horas. Palabras clave Análisis Espacial; Educación básica; Recursos tecnológicos; Geografía; Inteligencia Artificial.
Povos indígenas do Brasil e concepções enraizadas em livros didáticos de Geografia e História dos Anos Iniciais
Os povos indígenas do Brasil são tradicionalmente representados em livros didáticos por meio de concepções estereotipadas, enraizadas pelo processo de colonização e por noções etnocêntricas como a inferiorização e a homogeneização das populações originárias. Tais concepções têm sido rebatidas, principalmente por pesquisadores e professores da área de Ciências Humanas que promovem novas abordagens educativas respaldadas, inclusive, pela legislação brasileira. O presente artigo objetiva revelar parte dos resultados de uma investigação que analisou livros didáticos de Geografia e História dos Anos Iniciais e detectou a permanência de visões essencialistas, como a vinculação excessiva dos povos indígenas ao campo e a populações antigas, concluindo que a permanência da abordagem da miscigenação como fator fundante do povo brasileiro ainda perdura, assim como, a inexistência de uma democracia racial no país. Palavras-chave Povos indígenas; Geografia e História Escolar; Livros didáticos; Lei 11.645/2008. Brazil's indigenous peoples rooted conceptions in Elementary School textbooks of Geography and History Abstract Brazil's indigenous peoples have traditionally been represented in textbooks through stereotyped conceptions, rooted in the colonization process and ethnocentric notions such as the inferiorization and homogenization of the original populations. These conceptions have been challenged, mainly by researchers and teachers in the Human Sciences, who are promoting new educational approaches backed up by Brazilian legislation. This article aims to reveal some of the results of an investigation that analyzed elementary school textbooks of Geography and History and detected the permanence of essentialist views, such as the excessive linking of indigenous peoples to the countryside and to ancient populations, concluding that the approach of miscegenation as a founding factor of the Brazilian people still persists, as well as the non-existence of a racial democracy in the country. Keywords Indigenous peoples; School Geography and History; Textbooks; Law 11,645/2008. Pueblos indígenas del Brasil y conceptos enraizados en los libros de texto de Geografía y Historia de Primaria Resumen Los pueblos indígenas de Brasil están tradicionalmente representados en los libros de texto a través de concepciones estereotipadas, arraigadas en el proceso de colonización y nociones etnocéntricas como la inferiorización y homogeneización de las poblaciones originales. Tales concepciones han sido refutadas, principalmente por investigadores y profesores del área de Ciencias Humanas que promueven nuevos enfoques educativos apoyados, incluso, en la legislación brasileña. Este artículo tiene como objetivo revelar parte de los resultados de una investigación que analizó libros de texto de Geografía e Historia de primaria y detectó la persistencia de visiones esencialistas, como la excesiva vinculación de los pueblos indígenas al campo y a las poblaciones antiguas, concluyendo que aún persiste la permanencia del enfoque del mestizaje como factor fundacional del pueblo brasileño, así como la falta de democracia racial en el país. Palabras clave Pueblos indígenas. Geografía e Historia Escolar. Libros de texto. Ley 11.645/2008.
Uma abordagem geográfica da educação para o risco de desastre
O artigo aborda o aumento da frequência e intensidade de eventos climáticos em todo o mundo, resultando em desastres que afetam populações vulneráveis. A cidade de Petrópolis, localizada no estado do Rio de Janeiro, é frequentemente afetada por inundações e movimentos de massa, especialmente durante o verão. O objetivo do trabalho foi realizar o mapeamento das 173 escolas públicas de Petrópolis em áreas de suscetibilidade ambiental a inundações e movimentos de massa, analisando e associando a importância do ensino no contexto dos desastres, por meio das diretrizes curriculares. O estudo utiliza duas metodologias principais: o mapeamento de escolas, através das Cartas de Suscetibilidade Ambiental da CPRM (2015) e a análise das diretrizes curriculares do município relacionadas à percepção de risco. Foram mapeadas as escolas públicas em áreas suscetíveis a inundações e movimentos de massa, revelando a exposição significativa dos estudantes a esses perigos. Em seguida, as legislações municipais e as diretrizes curriculares foram analisadas para identificar como a educação pode contribuir para a formação de uma consciência crítica sobre os riscos. Os resultados destacam a importância de integrar discussões sobre riscos naturais no currículo escolar do Ensino Básico. A educação é apontada como uma ferramenta essencial para capacitar os alunos e a população a lidar de forma consciente e proativa com situações de perigo, promovendo uma maior resiliência comunitária. Além disso, o estudo ressalta a necessidade de políticas públicas mais eficientes e de uma gestão urbana que considere os riscos naturais, visando à proteção das populações mais vulneráveis. Palavras-chave Percepção de risco; Ensino de Geografia; Desastres; Risco; Mitigação. A geographical approach to disaster risk education: the case of Petrópolis/RJ Abstract This article addresses the increasing frequency and intensity of climate events worldwide, resulting in disasters that affect vulnerable populations. The city of Petrópolis, located in the state of Rio de Janeiro, is frequently impacted by floods and mass movements, especially during the summer. The objective of this study was to map the 173 public schools in Petrópolis located in areas of environmental susceptibility to floods and mass movements, analyzing and associating the importance of education in the context of disasters through curricular guidelines. The study employs two main methodologies: school mapping, based on the Environmental Susceptibility Maps by CPRM (2015), and the analysis of the municipality’s curricular guidelines related to risk perception. The mapping identified public schools situated in areas susceptible to floods and mass movements, revealing the significant exposure of students to these hazards. Subsequently, municipal legislation and curricular guidelines were analyzed to determine how education can contribute to fostering critical awareness of risks. The results highlight the importance of integrating discussions on natural hazards into the Basic Education curriculum. Education is identified as an essential tool for equipping students and the population to handle hazardous situations consciously and proactively, thereby promoting greater community resilience. Furthermore, the study emphasizes the need for more effective public policies and urban management that consider natural risks to protect the most vulnerable populations. Keywords Risk perception; Geography education; Disasters; Risk; Mitigation. Una perspectiva geográfica sobre la educación y la gestión del riesgo de desastres: el caso de Petrópolis/RJ Resumen El presente artículo examina el aumento en la frecuencia e intensidad de los eventos climáticos a nivel global, lo que ha derivado en desastres que afectan, de manera particular, a poblaciones vulnerables. La ciudad de Petrópolis, situada en el estado de Río de Janeiro, se ve recurrentemente afectada por inundaciones y movimientos de masa, especialmente durante la temporada de verano. El objetivo de este estudio fue realizar el mapeo de las 173 escuelas públicas de Petrópolis localizadas en áreas de susceptibilidad ambiental a inundaciones y movimientos de masa, analizando y asociando la importancia de la educación en el contexto de los desastres, a partir de las directrices curriculares vigentes. El trabajo emplea dos metodologías principales: el mapeo de las escuelas públicas, basado en las Cartas de Susceptibilidad Ambiental elaboradas por la CPRM (2015), y el análisis de las directrices curriculares municipales relacionadas con la percepción del riesgo. El mapeo evidenció una exposición significativa de los estudiantes a los peligros ambientales. Posteriormente, se procedió al análisis de la legislación municipal y de los documentos curriculares, con el fin de identificar de qué manera la educación puede contribuir a la formación de una conciencia crítica en torno a los riesgos socioambientales. Los resultados subrayan la importancia de integrar de manera sistemática la discusión sobre riesgos naturales en el currículo de la Educación Básica. Asimismo, se destaca la educación como una herramienta fundamental para capacitar a los estudiantes y a la comunidad en general para enfrentar de forma consciente y proactiva las situaciones de riesgo, fomentando una mayor resiliencia comunitaria. El estudio también enfatiza la necesidad de políticas públicas más eficientes y de una gestión urbana que incorpore la consideración de los riesgos naturales, con el objetivo de proteger a las poblaciones más vulnerables. Palabras clave Percepción del riesgo; Enseñanza de la Geografía; Desastres; Riesgo; Mitigación.
Esta escrita versa sobre as experiências de formação, iniciação na docência e no ensino de Geografia, no âmbito do Programa Universidade para Todos (UPT), vinculado à Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Trata-se de um recorte da pesquisa narrativa em desenvolvimento, intitulada “UpT/UNEB, ensino de Geografia e formação docente”, inserida na pesquisa-âncora “Geo(grafias) em múltiplos contextos territoriais: identidades, memórias e narrativas” (Portugal, 2021). Esta pesquisa de caráter qualitativo, cuja metodologia ancorou-se nos princípios teórico-metodológico da pesquisa (auto)biográfica, a partir dos dispositivos do memorial e da entrevista narrativa como fontes da investigação, intenciona, a partir da análise e interpretação de narrativas de dez monitores de Geografia que atuaram no UpT/UNEB, compreender como as situações formativas vinculados ao referido programa potencializaram a aprendizagem da docência em Geografia em um contexto singular de atuação profissional. As narrativas que compõem o enredo deste texto contemplam as dimensões temáticas da pesquisa, quais sejam: “Memórias e trajetórias de formação”; “UPT e ensino de Geografia: iniciação e aprendizagens da docência”; “Mosaico de experiências vividas na docência”. As narrativas abordam sobre o inventário das experiências vividas no devir das ações durante o período de 2019 a 2022, destacam os desafios da docência e revelam aprendizagens significativas ao descrever as atividades planejadas e realizadas, marcadas pelas singularidades da proposta do programa no formato presencial e remoto (no período da pandemia). Palavras-chave Aprendizagens da docência em Geografia; Experiências vividas; Programa Universidade para Todos; Narrativas. Lived and (Co)Shared Experiences: learning of teaching in Geography Abstract This paper deals with the experiences of training, initiation in teaching and teaching of Geography, within the University for All (UPT) Program, linked to the State University of Bahia (UNEB). This is a cut of the narrative research in development, entitled "UpT/ UNEB, teaching of Geography and teacher training", inserted in the anchor research "Geo(graphs) in multiple territorial contexts: identities, memories and narratives" (Portugal, 2021). This qualitative research, whose methodology was anchored in the theoretical-methodological principles of (auto)biographical research, from the devices of the memorial and narrative interview as sources of the investigation, intends, from the analysis and interpretation of narratives of ten Geography monitors who acted in UpT/UNEB, understand how the training situations linked to the program potentiated the learning of teaching in Geography in a unique context of professional performance. The narratives that make up the plot of this text contemplate the thematic dimensions of the research, namely: "Memories and trajectories of training"; "TPU and teaching of Geography: initiation and learning from teaching"; "Mosaic of experiences lived in teaching". The narratives address the inventory of experiences lived in the future actions during the period from 2019 to 2022, highlight the challenges of teaching and reveal significant learnings by describing the planned and carried out activities, marked by the singularities of the program proposal in face-to-face and remote format (during the pandemic). Keywords Learning to teach Geography; Lived experiences; University for All Program; Narratives. Experiencias vividas y (com)partatidas: aprendiendo a la enseñanza de la Geografía Resumen Este artículo trata de las experiencias de formación, iniciación a la docencia y enseñanza de la Geografía, en el ámbito del Programa Universidad para Todos (UPT), vinculado a la Universidad Estatal de Bahia (UNEB). Se trata de un extracto de la investigación narrativa en curso titulada “UpT/UNEB, enseñanza de la Geografía y formación de professores”, como parte de la investigación de anclaje “Geo(grafías) en múltiples contextos territoriales: identidades, memorias y narrativas” (Portugal, 2021). Esta investigación cualitativa, cuya metodología está anclada en los principios teórico-metodológicos de la investigación (auto)biográfica, utilizando los dispositivos de la memoria y de la entrevista narrativa como fuentes de investigación, tiene como objetivo analizar e interpretar las narrativas de diez monitores de Geografía que trabajaron en UpT/UNEB, para comprender cómo las situaciones de formación vinculadas a este programa potenciaron el aprendizaje de la enseñanza de la Geografía en un contexto singular de actuación profesional. Las narrativas que componen la trama de este texto abarcan las dimensiones temáticas de la investigación, que son: “Memorias y trayectorias formativas”; “UPT y enseñanza de la Geografía: iniciación y aprendizaje de la enseñanza”; “Mosaico de experiencias vividas en la enseñanza”. Las narrativas abordan el inventario de experiencias vividas en el transcurso de las acciones durante el período de 2019 a 2022, destacan los desafíos de la enseñanza y revelan aprendizajes significativos al describir las actividades planificadas y realizadas, marcadas por las singularidades de la propuesta del programa en el formato presencial y a distancia (durante el período pandémico). Palabras clave Enseñanza-aprendizaje en Geografía; Experiencias vividas; Programa Universidad para Todos; Narrativas.