Como combater políticas nefastas?
currículos nacionais, formação de professores e educação em Geografia
DOI:
https://doi.org/10.46789/edugeo.v14i24.1419Palavras-chave:
Políticas de currículo, Educação em Geografia, BNCC Formação de Professores, CríticaResumo
Revisitando questionamento proposto durante o 15º Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino de Geografia (ENPEG), neste artigo parto da perspectiva pós-estrutural de currículo com a qual opero e, a partir dela, desenvolvo uma crítica à ideia de currículo nacional, que considero sustentar a ampla política da BNCC, incluindo-se a ideia de uma BNC-Formação. Mobilizo aportes teóricos de Laclau e Derrida para pensar a política como texto produzido continuamente por incontroláveis processos de tradução. Focalizo produções intelectuais relacionadas à BNCC, entendendo-as como momentos da política, para problematizar o modo como o campo da Educação/Ensino de Geografia tem atuado na relação com a produção de currículos nacionais. Concluo destacando que o campo é marcado também: por reiterar perspectivas hierarquizantes de currículo, compreendendo-o como rol de conteúdos a ser implementado nas escolas (top-down); por mobilizar perspectivas favoráveis à padronização do que acontece no cotidiano, por meio da afirmação da BNCC e da BNC-Formação, da defesa do aumento do controle através de novas prescrições à escola ou de proposições corretivas às atuais políticas; por articular sentidos de uma agenda crítica na reiteração de currículos nacionais, que visam combater o que é produzido nas escolas, as diferenças produzidas na relação com a geografia.
How to fight nefarious policies?: national curriculum, teacher education and Geography education
Abstract
Revisiting a question proposed during the 15th National Meeting on Didactics and Practice of Teaching Geography (ENPEG), in this article I depart from the post-structural perspective of curriculum with which I operate and, from it, I develop a critique of the idea of a national curriculum, which I consider supporting the broad policy of the BNCC, including the idea of a BNC-Training. I mobilize theoretical contributions from Laclau and Derrida to think of policies as a text continuously produced by uncontrollable processes of translation. I focus on intellectual productions related to the BNCC, understanding them as political moments, to problematize the way in which the field of Geography Education/Teaching has acted in relation to the production of national curricula. I conclude by highlighting that the field is also marked: by reiterating hierarchical curriculum perspectives, understanding it as a list of contents to be implemented in schools (top-down); for mobilizing perspectives favorable to the standardization of what happens in everyday life, through the affirmation of the BNCC and the BNC-Formação, the defense of increased control through new prescriptions for the school or corrective propositions to current policies; for articulating senses of a critical agenda in the reiteration of national curricula that aim to combat what is produced in schools, the differences produced in the relationship with geography.
Keywords
Curriculum policies; Geography Education; BNCC; Teacher Education; Criticism.
¿Cómo combatir las políticas nocivas? : curriculum nacional, formación docente y educación en geografía
Resumen
Retomando la pregunta planteada durante el XV Encuentro Nacional de Didáctica y Práctica de la Enseñanza de la Geografía (ENPEG), en este artículo parto de la perspectiva postestructural del currículo con la que opero y, en la cual me apoyo para cuestionar la idea de un currículo nacional que, considero, apoya la política amplia de la BNCC, incluyendo la idea de una BNC -Formación. Utilizo los aportes teóricos de Laclau y Derrida para pensar la política como un texto que es producido continuamente a través de procesos incontrolables de traducción. Me centro en las producciones intelectuales relacionadas con la BNCC, las cuales considero como momentos políticos, para problematizar el modo en que el campo de la Educación/Enseñanza de la Geografía ha actuado en relación a la producción de los currículos nacionales. Finalizo destacando que el campo se delimita también al: reiterar perspectivas curriculares jerárquicas, entendidas como un listado de contenidos a implementar en las escuelas; al movilizar perspectivas favorables a la normalización de lo que sucede en la vida cotidiana, a través de la afirmación de la BNCC y del BNC-Formación , al defender un mayor control entregando nuevas recetas para la escuela o propuestas que objetivan corregir las políticas vigentes; al articular sentidos de una agenda crítica en la reiteración de currículos nacionales que apunten a combatir lo producido en las escuelas y las diferencias producidas en relación con la geografía.
Palabras clave
Politicas curriculares; Educación en Geografía; Formación Docente BNCC; Crítica.
Downloads
Referências
André, Marli. A produção acadêmica sobre formação de professores: um estudo comparativo das dissertações e teses defendidas nos anos 1990 e 2000. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação Docente, Belo Horizonte, v. 01, n. 01, p. 41-56, ago/dez, 2009.
André, Marli. A pesquisa sobre formação de professores: contribuições à delimitação do campo. In: Dalben, A.I.L.F. (org.). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2010, p. 273-287.
Biesta, Gert. Outline of a Theory of Teaching: What Teaching Is, What It Is For, How It Works, and Why It Requires Artistry. In: Praetorius, Anna-Katharina, Charalambous, Charalambos Y. (eds.). Theorizing Teaching. Cham: Springer, 2023. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-031-25613-4_9
Brasil, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica – SEMTEC. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC/SEMTEC, 4v., 1999.
Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Educação é a Base. Brasília: MEC, 2018.
Brasil. Parecer CNE/CP Nº 22/2019. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNCFormação). Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Brasília. 2019.
Borges, Veronica. Espectros da profissionalização docente nas políticas curriculares para formação de professores: um self para o futuro professor. Tese (Doutorado em Educação). Rio de Janeiro: Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2015.
Borges, Veronica; Lopes, Alice Casimiro; Santos, Geniana dos . Formação de professores e reformas curriculares: entre projeções e normatividade. Linhas Críticas, v. 25, p. 239-256, 2019. DOI: https://doi.org/10.26512/lc.v25i0.26200
Costa, Hugo Heleno Camilo. O povo da geografia como resposta na política de currículo. Para Onde!?, v. 10, p. 135-141, 2018. DOI: https://doi.org/10.22456/1982-0003.85746
Costa, Hugo Heleno Camilo. 'Seríamos a política que criticamos?': a interlocução do povo da Geografia na produção da BNCC. Revista Brasileira de Educação em Geografia, v. 10, p. 125-152, 2020. DOI: https://doi.org/10.46789/edugeo.v10i19.913
Costa, Hugo Heleno Camilo. Pensar as políticas de currículo: impressões no debate sobre raciocínio geográfico. Signos Geográficos, v. 3, p. 1-20, 2021.
Costa, Hugo Heleno Camilo. Políticas de currículo para formação de professores: por sujeitos pelo conhecimento. Revista Espaço do Currículo, [S. l.], v. 16, n. 1, p. 1–11, 2023. DOI: https://doi.org/10.15687/rec.v16i1.66177
Costa, Hugo Heleno Camilo; LOPES, Alice Casimiro. O conhecimento como resposta curricular. Revista Brasileira de Educação, v. 27, p. 1-23, 2022. DOI: https://doi.org/10.1590/s1413-24782022270024
Costa, Hugo Heleno Camilo; Rodrigues, Phelipe; Stribel, Guilherme P. Teoria Curricular e a Geografia: convites à reflexão sobre a BNCC. Revista Brasileira de Educação em Geografia, v. 9, p. 86-108, 2019. DOI: https://doi.org/10.46789/edugeo.v9i17.578
Cunha, Érika Virgílio Rodrigues da; Costa, Hugo Heleno Camilo. Da expectativa de controle ao currículo como experiência em tradução. Revista Práxis Educacional, v. 15, n. 33, p. 141-163, jul./set. 2019. DOI: https://doi.org/10.22481/praxisedu.v15i33.5280
Cunha, Érika Virgílio Rodrigues da; Ritter, Cláudia Sales. A experiência como perturbação à prescrição na política curricular. Roteiro, v. 46, e23890, jan., 2021. DOI: https://doi.org/10.18593/r.v46i0.23890
Cunha, Érika Virgílio Rodrigues da; Costa, Hugo Heleno Camilo. Normatividade, desconstrução e justiça: para além do dever ser na Base Nacional Comum da Formação de Professores. Currículo Sem Fronteiras, v. 21, p. 1246-1265, 2021.
Derrida, Jacques. Dar la muerte. Barcelona: Paidós, 2006
Dias, Rosanne Evangelista. BNCC no contexto de disputas: implicações para a docência. Revista Espaço do Currículo, v. 14, p. 1-13, 2021. DOI: https://doi.org/10.22478/ufpb.1983-1579.2021v14n1.57075
Ellsworth, Elizabeth. Why doesn’t this feel empowering? Working through the repressive myths of critical pedagogy. Harvard Educational Review, v. 59, n. 3, p. 297-325, 1989. DOI: https://doi.org/10.17763/haer.59.3.058342114k266250
Evangelista, Olinda; Shiroma, Eneida Oto. Professor: protagonista e obstáculo da reforma. Educação e Pesquisa. São Paulo, v. 33, n.3, p. 531-541, set/dez, 2007. DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-97022007000300010
Figueiredo, Marize P. da S. Sentidos de professor nas políticas de formação continuada para a alfabetização: o contexto discursivo de sua emergência. Revista Espaço do Currículo, [S. l.], v. 13, n. 1, p. 98–109, 2020. DOI: https://doi.org/10.22478/ufpb.1983-1579.2020v13n1.50695
Laclau, Ernesto. La razón populista. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 2005.
Laclau, Ernesto. Inclusão, exclusão e a construção de identidades. In: Amaral, J.A.; Burity, J. (orgs.). Inclusão social, identidade e diferença perspectiva pós-estruturalista de análise social. São Paulo: ANNA BLUME, 2006.
Laclau, Ernesto. Emancipação e diferença. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2011
Lopes, Alice Casimiro; Macedo, Elizabeth. Teorias de Currículo. São Paulo: Cortez, 2011.
Lopes, Alice Casimiro; Macedo, Elizabeth . Apresentação: Uma alternativa às políticas curriculares centralizadas. Roteiro, v. 46, p. e27181-9, 2021. DOI: https://doi.org/10.18593/r.v46i.27181
Lopes, Alice Casimiro. Itinerários formativos na BNCC do Ensino Médio: identificações docentes e projetos de vida juvenis. Retratos da Escola, v. 13, p. 59-75, 2019. DOI: https://doi.org/10.22420/rde.v13i25.963
Lopes, Alice Casimiro; Cunha, Érika Virgílio Rodrigues da; Costa, Hugo Heleno Camilo. Da recontextualização à tradução: investigando políticas de currículo. Currículo sem Fronteiras, v. 13, p. 392-410, 2013.
Macedo, Elizabeth. Base Nacional Comum para Currículos: direitos de aprendizagem e desenvolvimento para quem?. Educação e sociedade, v. 36, p. 891-908, 2015. DOI: https://doi.org/10.1590/ES0101-73302015155700
Macedo, Elizabeth. Mas a escola não tem que ensinar?: conhecimento, reconhecimento e alteridade na Teoria do Currículo. Currículo sem Fronteiras, v. 17, p. 539-554, 2017.
Menezes, Luís Carlos de. Ensino Médio - etapa conclusiva de uma educação em crise. Estudos Avançados, v. 32, p. 111-118, 2019. DOI: https://doi.org/10.1590/s0103-40142018.3294.0009
Pereira, Talita V.; Costa, Hugo Heleno Camilo; Cunha, Érika V. R. Uma base à base: quando o currículo precisa ser tudo. Revista de Educação Pública, v. 24, p. 455-469, 2015.
Pacheco, José Augusto; Pereira, Nancy. Globalização e identidade no contexto da escola e do currículo. Cad. Pesquisa, vol.37, n.131, p.371-398, 2007. DOI: https://doi.org/10.1590/S0100-15742007000200008
Rocha, Genylton Odilon Rêgo da. Uma breve história da formação do(a) professor(a) de Geografia no Brasil. Terra Livre, São Paulo, nº 15,p.120-144, 2000.
Roque Ascenção, Valéria de O. A Base Nacional Comum Curricular e a produção de práticas pedagógicas para a Geografia Escolar: desdobramentos na formação docente. Revista Brasileira de Educação em Geografia, 10(19), 173–197, 2020. DOI: https://doi.org/10.46789/edugeo.v10i19.915
Santos, Lidiane Rebouças. A disciplina de Geografia e o discurso competente na terceira versão da Base Nacional Comum Curricular. Revista Brasileira de Educação em Geografia, 9(18), 20–36, 2020. DOI: https://doi.org/10.46789/edugeo.v9i18.673
Valadão, Roberto C., Roque Ascenção, Valéria de O.; Botelho, Lúcio A.L.A. Por um tempo para a Geografia. Revista Brasileira de Educação em Geografia, 13(23), 05–22, 2023. DOI: https://doi.org/10.46789/edugeo.v13i23.1209
Sánchez, Jésus Jiménez. El impacto de las reformas educativas em los contenidos escolares. In: Sacristan, Gimeno. Los contenidos, uma reflexión necesaria. Madrid: Morata, 2015, p. 137-146.
Silva, Luan do C. da, Nascimento, Diego T.F.; Fabrício, Lorrane V. Possibilidades de construção de conhecimento geográfico a partir do uso da Plataforma de mapeamento colaborativo Google My Maps. Revista Brasileira de Educação em Geografia, 12(22), 05–31, 2022. DOI: https://doi.org/10.46789/edugeo.v12i22.1006
Silva, Gerusa de Figueiredo L.; Santos, Eva Teixeira dos. Implantação da BNCC no Ensino Fundamental de Geografia: desafios e perspectivas na percepção dos gestores e professores da Rede Estadual em Aquidauana/MS. Revista Brasileira de Educação em Geografia, 12(22), 05–31, 2022. DOI: https://doi.org/10.46789/edugeo.v12i22.1095
Straforini, Rafael. O ensino da Geografia como prática espacial de significação. Estudos Avançados, v. 32, p. 175-195, 2018. DOI: https://doi.org/10.5935/0103-4014.20180037
Xavier, Maria P. da S.; Morais, Eliana M. B. de. Os componentes físico-naturais e a Geografia Escolar no Ensino Médio. Revista Brasileira de Educação em Geografia, 13(23), 05–24, 2023. DOI: https://doi.org/10.46789/edugeo.v13i23.1246
Young, Michael. Para que servem as escolas? Educação & Sociedade, v. 28,n. 101,p. 1287-1302, set./dez. 2007. DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-73302007000400002
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Proposta de Aviso de Direito Autoral Creative Commons
1. Declaro que o presente artigo é original, não tendo sido submetido à publicação em qualquer outro periódico nacional ou internacional, quer seja em parte ou em sua totalidade. Declaro, ainda, que uma vez publicado na Revista Brasileira de Educação em Geografia, o mesmo jamais será submetido por mim ou por qualquer um dos demais co-autores a qualquer outro periódico. E declaro estar ciente de que a não observância deste compromisso submeterá o infrator a sanções e penas previstas na Lei de Proteção de Direitos Autorias (Nº9609, de 19/02/98)
2. A Revista Brasileira de Educação em Geografia tambem segue a "Proposta de Política para Periódicos de Acesso Livre".
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
