FORMATIVE ASSESSMENT OF LEARNING IN GEOGRAPHY: THEORETICAL UNDERSTANDINGS
entendimentos teóricos
DOI:
https://doi.org/10.46789/edugeo.v16i26.1467Keywords:
Geography teaching; Formative assessment; Geographical thinking.Abstract
This article is the result of the thesis research entitled “Formative assessment practices in Geography in Secondary Schools: proposals for the formation of geographical thinking”. The aim of the text is to present a theoretical reflection on formative assessment of learning for the formation of geographical thinking. It is believed that for school geography to become truly meaningful in the classroom, a profound change in the way we conceive of teaching is essential. This change encompasses teaching practice, the scientific conceptual field of Geography, the attitude of the students, the teacher-student relationship, the teaching methods adopted and a re-signification of the conceptions and ways of assessing learning. This also includes the need for a new understanding of school failure and the search for practices that promote autonomy and the development of critical thinking in students. The mere repetition of ready-made, meaningless information and concepts in large-scale tests, activities and exams does not contribute to the development of geographical thinking. To achieve the objective proposed in this article, a qualitative approach was used, combining bibliographical and documentary research. We searched and analyzed dissertations and theses, articles and books published between 2010 and 2022 for documents, texts and research that dealt with the assessment of learning in Geography. The results show that there is a growing but still incipient body of work on formative assessment in the field of school geography. In addition, the text defends the importance of the subject in terms of its potential to promote the construction of more meaningful learning and contribute to the development of students' geographical thinking.
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