INTELLECTUAL DISABILITY:
WHAT SCHOOL GEOGRAPHY NEEDS TO KNOW FOR INCLUSIVE WORK
DOI:
https://doi.org/10.46789/edugeo.v15i25.1485Keywords:
Intellectual Disability, Special Education, School Geography, School CartographyAbstract
According to the 2023 School Census, students with intellectual disabilities constituted the largest number of students in Special Education, highlighting the importance of inclusive practices that adequately meet this growing demand. Thus, this article presents reflections on teaching practices in Geography lessons with students with intellectual disabilities, conducted between 2022 and 2024, at a Municipal Elementary School in Santa Cruz do Sul/RS. This essay uses the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5, 2014) to discuss the concepts and levels of intellectual disability, as well as references from the fields of Geography, Psychology, and Education to support the analysis and explore inclusive pedagogical strategies, with an emphasis on accessibility, addressing the importance of writing and School Cartography in the learning of these students. The article also discusses the norms and history of Special Education, analyzing how pedagogical practices can be effective in learning through adaptations. As a result, we present discussions involving pedagogical practices, especially the role of writing and maps, as well as the notion that the educational needs of students do not always coincide with their immediate preferences. This means that students also need to engage in activities that do not entirely correspond to their personal interests, as performing challenging tasks is part of emotional and cognitive development.
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