Currículo y profesionalid docente:
La red pública del estado de São Paulo y de la municipalidad de Campinas-SP.
DOI:
https://doi.org/10.46789/edugeo.v13i23.1253Palabras clave:
Currículo, profesionalidad docente, gestión pública de la educación, autonomía docenteResumen
Este artículo aborda el análisis de las perspectivas políticas contenidas en los procesos de elaboración y implementación de los currículos de las redes públicas del estado de São Paulo y de la red municipal de Campinas-SP, así como los límites y posibilidades de cada uno de estos diferentes currículos en cuanto al desarrollo de la profesionalidad docente. Trae como hipótesis la idea de que la normalización curricular en curso en la red estatal de
São Paulo, asociada a vectores de precarización del trabajo y evaluaciones estandarizadas, recomendadas por la Nueva Gestión Pública, ha contribuido para la separación entre concepción y implementación, acentuando procesos de proletarización de la enseñanza. Al mismo tiempo en lo cual un diseño curricular desarrollado desde la base de la escuela por sujetos educativos asociados a políticas de educación permanente entre pares y procesos de Evaluación Institucional Participativa parece contribuir a prácticas autorales e innovadoras en una mayor comprensión de la complejidad del trabajo docente, contribuyendo al desarrollo de la profesionalidad. Como metodología, realizamos una revisión bibliográfica sobre el tema de currículo y profesionalismo, una lectura y análisis de las Directrices Curriculares Municipales de Campinas-SP y del Currículo en Acción del estado de São Paulo, así como una investigación en sitios web de las Secretarías de Estado de Educación buscando, sobre todo, los contextos de producción e implementación de las propuestas curriculares. Se encontró que las diferentes políticas educativas, cuando materializadas en la forma del currículo y en diferentes niveles de participación en su elaboración, tienen reflejos directos en la profesionalidad docente, implicando mayor o menor autonomía, con impactos diferenciados en las prácticas educativas, así como también está relacionadas con procesos de precarización del trabajo y, por tanto, en la finalidad y calidad de la educación, tanto en el sentido de reafirmación de lo hegemónico como en las posibilidades ampliadas de resistencias e innovaciones.
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